第三章 學(xué)習(xí)理論
考點(diǎn)預(yù)測(cè)：本章是教育心理學(xué)的重點(diǎn)章節(jié)，各種題型都可能出現(xiàn)。同時(shí)，各種學(xué)習(xí)理論出現(xiàn)在論述題中的可能性非常大。
第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述
一、學(xué)習(xí)的概念
(一)學(xué)習(xí)的概念
學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)引起的行為或思維的比較持久的變化。廣義學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中。憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久變化。
狹義學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí)，從教育心理學(xué)的角度看。人類的學(xué)習(xí)是指受教育者在教育者的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地獲得知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)才智的過程。
(二)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)
學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。我們可以憑借行為或行為潛能的變化．來(lái)推斷學(xué)習(xí)的發(fā)生。
行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的。習(xí)得的知識(shí)技能雖然有時(shí)會(huì)發(fā)生遺忘，但它們保持的時(shí)間以及對(duì)行為的影響仍是相對(duì)持久的．
學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的，有些行為的持久變化與經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)，僅是生理成熟的結(jié)果．不能稱之為學(xué)習(xí)。由經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)主愛有兩種類型：一種是由有計(jì)劃的練習(xí)或訓(xùn)練而產(chǎn)生的正規(guī)學(xué)習(xí)．如中小學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)；另一種則是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機(jī)學(xué)習(xí)，如路遇交通事故而體會(huì)到遵守交通法規(guī)的重要性等。總體而言．主體的變化是后天習(xí)得的．即由主體與環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生的。
二、學(xué)習(xí)的分類
學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的現(xiàn)象，不同的心理學(xué)家依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，提出了多種學(xué)習(xí)分類學(xué)說(shuō)。下面重點(diǎn)介紹加涅對(duì)學(xué)習(xí)類型的分類：
(一)加涅的學(xué)習(xí)層次分類
在西方心理學(xué)中，著名教育心理學(xué)家加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中先后提出的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類影響較大。其中，加涅早期根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分成八類，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。這八類學(xué)習(xí)依次是：
1．信號(hào)學(xué)習(xí)。指學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)刺激作出一般性和彌散性的反應(yīng)。這類學(xué)習(xí)屬于巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射。
2．刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)。指學(xué)習(xí)使一定的情境或刺激與一定的反應(yīng)相聯(lián)結(jié)，并得到強(qiáng)化，學(xué)會(huì)以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果。這類學(xué)習(xí)屬于桑代克和斯金納的操作性條件反射。
3．連鎖學(xué)習(xí)。指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激一反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激一反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。各種動(dòng)作技能的形成，都離不開這類學(xué)習(xí)。
4．言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。指形成一系列的言語(yǔ)單位的聯(lián)結(jié)，即言語(yǔ)連鎖化。
5．辨別學(xué)習(xí)。指學(xué)習(xí)一系列類似的刺激，并對(duì)每種刺激作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。
6．概念學(xué)習(xí)。指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征作出反應(yīng)。例如，將貓、狗、鼠等概括為“動(dòng)物”，就是概念學(xué)習(xí)。
7．規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。例如，物理學(xué)中的“功=力×距離”這一規(guī)則的學(xué)習(xí)。
8．解決問題學(xué)習(xí)。指學(xué)會(huì)在不同條件下，運(yùn)用規(guī)則或原理解決問題，以達(dá)到最終的目的。事實(shí)上，加涅的這種學(xué)習(xí)分類系統(tǒng)幾乎概括了心理學(xué)家所研究的一切學(xué)習(xí)類型，它不僅包括了低級(jí)的動(dòng)物的學(xué)習(xí)．也包括了高級(jí)的人類的學(xué)習(xí)。
(二)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類
為了更好地與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，加涅后來(lái)在上述八類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果．并把它們看作是五種學(xué)習(xí)類型。它們分別是：
1．智慧技能。表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。它指向?qū)W習(xí)者的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能處理外部的信息。
2．認(rèn)知策略。表現(xiàn)為用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力。它是在學(xué)習(xí)者應(yīng)付環(huán)境事件的過程中對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控。
3．言語(yǔ)信息。表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力。
4．動(dòng)作技能。表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力。
5．態(tài)度。表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。
加涅認(rèn)為．上述五類學(xué)習(xí)不存在等級(jí)關(guān)系，其順序是隨意排列的，它們是范疇各不相同的學(xué)習(xí)。這種分類是對(duì)學(xué)習(xí)層次分類的一種減縮，它集中于學(xué)習(xí)的更高水平，充分體現(xiàn)了人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尤其是符合學(xué)校學(xué)習(xí)的性質(zhì)。加涅認(rèn)為，把學(xué)習(xí)結(jié)果作為教育目標(biāo)，有利于確定達(dá)到目標(biāo)所需要的條件，而從學(xué)習(xí)條件中可以派生出教學(xué)事件，告訴教師應(yīng)該做什么。因此，通過對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，可以為教學(xué)設(shè)計(jì)提供可靠的依據(jù)。從而為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)鋪平道路。
備考輔導(dǎo)：
考前沖刺:
