第三章 學習理論
考點預測：本章是教育心理學的重點章節，各種題型都可能出現。同時，各種學習理論出現在論述題中的可能性非常大。
第一節 學習概述
一、學習的概念
(一)學習的概念
學習是由于經驗引起的行為或思維的比較持久的變化。廣義學習是指人和動物在生活過程中。憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久變化。
狹義學習是指人類的學習，從教育心理學的角度看。人類的學習是指受教育者在教育者的指導下，有目的、有計劃、有組織地獲得知識，形成技能，培養才智的過程。
(二)學習的實質
學習表現為行為或行為潛能的變化。我們可以憑借行為或行為潛能的變化．來推斷學習的發生。
行為或行為潛能的變化是相對持久的。習得的知識技能雖然有時會發生遺忘，但它們保持的時間以及對行為的影響仍是相對持久的．
學習是由反復經驗引起的，有些行為的持久變化與經驗無關，僅是生理成熟的結果．不能稱之為學習。由經驗而產生的學習主愛有兩種類型：一種是由有計劃的練習或訓練而產生的正規學習．如中小學生在學校中的學習；另一種則是由偶然的生活經歷而產生的隨機學習，如路遇交通事故而體會到遵守交通法規的重要性等。總體而言．主體的變化是后天習得的．即由主體與環境的相互作用而產生的。
二、學習的分類
學習是一種復雜的現象，不同的心理學家依據不同的標準，提出了多種學習分類學說。下面重點介紹加涅對學習類型的分類：
(一)加涅的學習層次分類
在西方心理學中，著名教育心理學家加涅在《學習的條件》一書中先后提出的學習層次分類和學習結果分類影響較大。其中，加涅早期根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類，構成了一個完整的學習層級結構。這八類學習依次是：
1．信號學習。指學習對某種信號刺激作出一般性和彌散性的反應。這類學習屬于巴甫洛夫的經典條件反射。
2．刺激一反應學習。指學習使一定的情境或刺激與一定的反應相聯結，并得到強化，學會以某種反應去獲得某種結果。這類學習屬于桑代克和斯金納的操作性條件反射。
3．連鎖學習。指學習聯合兩個或兩個以上的刺激一反應動作，以形成一系列刺激一反應動作聯結。各種動作技能的形成，都離不開這類學習。
4．言語聯結學習。指形成一系列的言語單位的聯結，即言語連鎖化。
5．辨別學習。指學習一系列類似的刺激，并對每種刺激作出適當的反應。
6．概念學習。指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征作出反應。例如，將貓、狗、鼠等概括為“動物”，就是概念學習。
7．規則或原理學習。指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。例如，物理學中的“功=力×距離”這一規則的學習。
8．解決問題學習。指學會在不同條件下，運用規則或原理解決問題，以達到最終的目的。事實上，加涅的這種學習分類系統幾乎概括了心理學家所研究的一切學習類型，它不僅包括了低級的動物的學習．也包括了高級的人類的學習。
(二)加涅的學習結果分類
為了更好地與教學實際相結合，加涅后來在上述八類學習的基礎上，進一步提出了五種學習結果．并把它們看作是五種學習類型。它們分別是：
1．智慧技能。表現為使用符號與環境相互作用的能力。它指向學習者的環境，使學習者能處理外部的信息。
2．認知策略。表現為用來調節和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織起來的能力。它是在學習者應付環境事件的過程中對自身認知活動的監控。
3．言語信息。表現為學會陳述觀念的能力。
4．動作技能。表現為平穩而流暢、精確而適時的動作操作能力。
5．態度。表現為影響著個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。
加涅認為．上述五類學習不存在等級關系，其順序是隨意排列的，它們是范疇各不相同的學習。這種分類是對學習層次分類的一種減縮，它集中于學習的更高水平，充分體現了人類學習的特點，尤其是符合學校學習的性質。加涅認為，把學習結果作為教育目標，有利于確定達到目標所需要的條件，而從學習條件中可以派生出教學事件，告訴教師應該做什么。因此，通過對學習結果的分析，可以為教學設計提供可靠的依據。從而為達到教學目標鋪平道路。
備考輔導：
考前沖刺:
