第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論
并追求成功；在遇到一定的失敗之后，反而會(huì)提高他去解決這一問題的愿望。相反，如果很容易獲得成功．反而會(huì)減低他的動(dòng)機(jī)。
在教育教學(xué)中，對(duì)力求成功者，教師應(yīng)通過給予他們更多新穎且有一定難度的任務(wù)、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的情境、嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而對(duì)于避免失敗者，則應(yīng)安排競(jìng)爭(zhēng)少或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情境，如果取得成功則要及時(shí)表?yè)P(yáng)給予強(qiáng)化。評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)要求應(yīng)盡量放寬．還應(yīng)避免當(dāng)眾指責(zé)或批評(píng)他們。
根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率約為50％的任務(wù)．因?yàn)檫@種任務(wù)最富有現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)性。這不僅僅涉及學(xué)習(xí)任務(wù)本身的難易，更涉及成功的標(biāo)準(zhǔn)問題。如果學(xué)生認(rèn)為無論如何努力也肯定不及格時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力處于極低的水平，因此，需要教師適當(dāng)掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，要讓學(xué)生感到，取得好的成績(jī)是可能的．但也不是輕易就能取得的。
(二)成敗歸因理論
歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所作的解釋和評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)和工作中，人人都會(huì)體驗(yàn)到成功與失敗，同時(shí)人們還會(huì)去尋找成功與失敗的原因，這就是對(duì)成就行為的歸因。人們會(huì)把成敗歸結(jié)為不同的原因，并產(chǎn)生相應(yīng)的心理變化，從而影響今后的行為。
美國(guó)心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討．發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時(shí)，韋納認(rèn)為這六個(gè)因索可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。最后，將三維度和六因素結(jié)合起來，就組成了歸因模式。
韋納成敗歸因理論中的六因素與三維度 
備考輔導(dǎo)：
考前沖刺:
