第十五章 教師心理
1．教師應(yīng)具備的素質(zhì)。
(1)正確的教育觀念：正確的教師觀、學(xué)生觀。
(2)良好的個性品質(zhì)：①對教育事業(yè)工作懷有濃厚的興趣；
②牢固確定先進(jìn)價值觀的主導(dǎo)地位；
③良好的性格特征。
(3)高尚的職業(yè)道德。
(4)深厚的知識基礎(chǔ)>①掌握精深的專業(yè)知識；
②廣博的知識領(lǐng)域；
③必備的教育科學(xué)理論；
④豐富的個體實踐知識。
(5)較高的教學(xué)能力>①敏銳的觀察能力；
②較強(qiáng)的言語表達(dá)能力；
③靈活的組織教學(xué)能力；
④把握時機(jī)進(jìn)行教育的能力；
⑤一定的知識創(chuàng)新的能力。
(6)適宜的教育行為>①形成民主的管理風(fēng)格；
②合理地運用規(guī)則與懲罰；
③充分發(fā)揮教育機(jī)智的作用。
2．教師角色及應(yīng)具有的特征。
(1)教師角色：指教師按照其特定的社會地位承擔(dān)起相應(yīng)的社會角色，并表現(xiàn)出符合社會期望的行為模式。
(2)應(yīng)具有的特征：充當(dāng)知識的傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等諸種角色。
3．教師的角色形成： ①角色認(rèn)知階段 ②角色認(rèn)同③角色信念
4．教師的特征和職業(yè)成就的關(guān)系：
(1)認(rèn)知特征與職業(yè)成就；(2)人格特征與職業(yè)成就。
5．教師的期望效應(yīng)(羅森塔爾效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng))。
——羅森塔爾效應(yīng)：按照教師、家長所期望的方向來塑造自己，也稱為皮格馬利翁效應(yīng)）
——教師對學(xué)生的期望不一定發(fā)生自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)，取決于教師自身因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等因素。
6．教師威信：
(1)含義。教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。
(2)形成。教師威信形成過程由“不自覺威信”向“自覺威信”發(fā)展的。
(3)內(nèi)容：①人格威信 ②學(xué)識威信 ③情感威信。
7．專家型教師與新教師的比較：
(1)課時計劃的差異。
(2)課堂教學(xué)過程的差異。
①課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；
②吸引學(xué)生注意力；
③教材的呈現(xiàn)；
④課堂練習(xí)；
⑤家庭作業(yè)的檢查；
⑥教學(xué)策略的運用。
(3)課后評價的差異。
8．教師成長的歷程：
(1)關(guān)注生存階段：一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。
(2)關(guān)注情境階段：關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績，此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容。
(3)關(guān)注學(xué)生階段：能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量是否成熟重要標(biāo)志之一。
9．教師成長與發(fā)展的途徑：
(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。
課堂教學(xué)觀摩可分為①組織化觀摩 ②非組織化觀摩；
(2)開展微格教學(xué)：指以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)(5一20)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可把過程攝制成錄像，課后進(jìn)行分析；
(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練。關(guān)鍵程序有：①每天進(jìn)行回顧；
②有意義地呈現(xiàn)新材料；
③有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)；
④布置家庭作業(yè)；
⑤每周、每月都進(jìn)行回顧。
(4)反思教學(xué)經(jīng)驗。
①波斯納提出了教師成長公式：經(jīng)驗＋反思＝成長。
②科 頓1993年的教師反思框架：
A教師選題收集資料
B分析資料提出問題
C為解決問題建立假設(shè)情景和直到行動
D確定每種行動的效果后開始實施計劃，進(jìn)行下一輪循環(huán)。
③布魯巴奇提出了四種反思的方法：A反思日記；
B詳細(xì)描述；
C交流討論；
D行動研究。
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