第四章 學習動機
1．動機的含義及其功能。
(1)動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。
(2)動機的功能：激活、指向、強化。
2．學習動機及其基本結構。
——學習動機：激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。
3．學習動機的組成：是由學習需要和誘因兩個方面構成。
(1)學習需要（期待）：①含義、地位：
A、是學生追求學業(yè)成就的心理傾向
B、社會、學校和家庭對學生的客觀要求，在其頭腦中的主觀反應。
C、是個體對學習活動所要達到的目標的主觀估計。
D、是學習動機產生的基礎。
②學習需要與內驅力——奧蘇泊爾
A、認知內驅力：求知為目標
B、自我提高內驅力：成就、地位、威望為目標
C、附屬內驅力：長輩贊許、同輩接納為目標
(2)誘因：指與學習需要相聯(lián)系的外界刺激物，如表揚、獎勵等。
①積極誘因 ②消極誘因
4．學習動機的種類：
(1) 按學習動機內容的社會意義：①高尚的動機 ②低級的動機；
(2) 按學習動機的作用與學習活動的關系：
①近景的直接性動機 ②遠景的間接性動機；
(3) 按學習動機的動力來源： ①內部學習動機 ②外部學習動機；
(4) 按學習動機起作用的范圍：①一般動機 ②具體動機。
5．學習動機與學習的關系：
——學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。
學習動機與學習效果的關系：
①一般情況下，兩者的關系是一致的；
②學習者個性學習任務難度不同，學習動機與學習效果關系不同；
③學習動機與學習效果的關系是雙向的。
6．強化理論。(1)提出者：行為主義心理學家。
(2)觀點：①人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為
與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系
②不斷強化則可以使這種聯(lián)結得到加強和鞏固
③任何學習行為都是為了獲得某種報償。
(3)評價：過分強調引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定人的學習行為的自覺主動性，具有較大局限性。
7．需要層次理論。
(1)提出者：馬斯洛(美國心理學家)。，
(2)觀點：①生理的需要→②安全的需要
→③歸屬和愛的需要
→④尊重的需要→⑤自我實現(xiàn)的需要。
關于自我實現(xiàn)的需要：包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。
兩方面含義：①完整而豐滿的人性的實現(xiàn)
②個人潛能或特性的實現(xiàn)
(3)教育意義：教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。
8．成就動機理論。
(1)提出者：阿特金森
(2)觀點：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。
——分兩類：①力求成功動機 ②避免失敗的動機。
(3)教育意義：
①求成功者，給新穎的有難度任務，安排競爭情境，嚴格評定分數(shù)；
②而對避免失敗者，安排少競爭或不強情境，及時表揚，評價稍放寬，盡量避免在公眾場合指責。
9．成敗歸因理論。
(1)提出者：維納(美國心理學家)。
(2)觀點。①三維度：A內部歸因和外部歸因；
B穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；
C可控制歸因和不可控制歸因。
②六因素：
A、能力高低； B、努力程度； C、任務難易；
D、運氣(機遇)好壞；E、身心狀態(tài)； F、外界環(huán)境。
(3)理論價值與實際作用：
①不同的歸因可引發(fā)行為的不同表現(xiàn)；
②歸因是主觀的，可在合適的干預下被改變。
(4)評價：
①助于了解心理活動發(fā)生的因果關系
②根據(jù)學習行為及結果來預測個體在某種環(huán)境下產生的學習行為
③助于根據(jù)學習行為和記過推斷個體心理特征。
10．自我效能理論。
(1)提出者：班杜拉。
(2)觀點:
①自我效能感：對自己是否能夠從事某一成就行為的主觀判斷；
②強化：——行為結果因素。直接強化、替代強化、自我強化；
③期待：結果期待、效能期待。
11．學習動機的培養(yǎng)：
(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機；
(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機。
——惡性循環(huán)向良性循環(huán)轉變的關鍵：改變成敗體驗、改善學生知識技能掌握情況，彌補基礎的欠缺。
12．學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)教學；
(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；
(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；
(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。
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