第五章 教學(xué)心理
考點預(yù)測：本章著重從心理學(xué)角度探討了教學(xué)設(shè)計的步驟和課堂管理的策略。本章側(cè)重考查的知識點主要有：1．幾種主要的教學(xué)策略；2．教學(xué)評價的類型及設(shè)計；3．課堂管理的功能與影響因素；4．正式群體與非正式群體的管理；5．課堂紀律的類型及其維持。
第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是指在實施教學(xué)之前由教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等進行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計方案的過程。教學(xué)設(shè)計既是每位教師都要完成的一項教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，又是教育心理學(xué)研究的基本內(nèi)容之一。
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
(一)教學(xué)目標(biāo)的含義及作用
教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進行。教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)設(shè)計中最重要的部分。它是對教學(xué)活動提出的具體要求，不僅規(guī)范著教師教的活動，而且也規(guī)范著學(xué)生學(xué)的活動。其作用主要體現(xiàn)在三個方面：1．教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)方法的依據(jù)；2．教學(xué)目標(biāo)是進行教學(xué)評價的依據(jù)；3．教學(xué)目標(biāo)具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
★(二)教學(xué)目標(biāo)的分類
1．布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類
美國教育心理學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又從低級到高級分成若干層次。其中，認知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六級，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五級，動作技能目標(biāo)包括知覺、模仿、操作、準確、連貫、習(xí)慣化六個層次。
2．加涅的分類
加涅將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)分為五類：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。
加涅的教學(xué)目標(biāo)分類被公認為具有處方性，因為這種分類不止是條目的說明，還進一步告訴教師怎樣設(shè)置情境去達成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。加涅還特別強調(diào)了與實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果密切相關(guān)的學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件。
(三)教學(xué)目標(biāo)的陳述
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的前提是教學(xué)目標(biāo)的明確化。教學(xué)目標(biāo)的明確化是陳述教學(xué)目標(biāo)的基本要求，需要做到：第一，教學(xué)目標(biāo)要用可觀察的行為來表述，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性；第二，教學(xué)目標(biāo)的表述要反映學(xué)生行為的變化，陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。依據(jù)這兩點，下面具體介紹教學(xué)目標(biāo)的陳述方法：
1．行為目標(biāo)陳述法。行為目標(biāo)也稱操作目標(biāo)，是指用可觀察和可測量的學(xué)生行為來陳述的目標(biāo)。
行為目標(biāo)的陳述具備三個要素：可觀察的行為、行為發(fā)生的條件和可接受的行為標(biāo)準。
2．心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法。行為目標(biāo)強調(diào)行為結(jié)果而未注意內(nèi)在的心理過程。為了彌補行為目標(biāo)的不足，可用心理與行為相結(jié)合的方式來陳述教學(xué)目標(biāo)，即先陳述內(nèi)部心理過程的目標(biāo)，然后列出表明這種內(nèi)部心理變化的可觀察的行為樣例，使目標(biāo)具體化。
二、教學(xué)策略設(shè)計
(一)教學(xué)策略的概念
教學(xué)策略指教師采取的有效達到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃，包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計等。在教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)、課題特點以及所持學(xué)習(xí)理論取向不同，教師將會以不同方式來組織教學(xué)的程序結(jié)構(gòu)，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法、媒體以及環(huán)境來實現(xiàn)這一程序。
★(二)可供選擇的教學(xué)策略
1．教師中心取向的教學(xué)策略
直接教學(xué)和接受學(xué)習(xí)強調(diào)教師在教學(xué)過程中的中心作用，可以稱為教師中心取向的教學(xué)模式。
(1)直接教學(xué)
直接教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)策略。在直接教學(xué)中，教師向?qū)W生清楚地說明教學(xué)目標(biāo)，在充足而連續(xù)的教學(xué)時間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)，及時向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面的反饋。由于在這種教學(xué)策略中，由教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)材料，控制教學(xué)進度，設(shè)計師生之間的交互作用，所以這是一種以教師為中心的教學(xué)策略。直接教學(xué)尤其適用于教授那些學(xué)生必須掌握的、有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能。當(dāng)教學(xué)的主要目標(biāo)是深層次的概念轉(zhuǎn)變、探究、發(fā)現(xiàn)，或者是開放的教學(xué)目標(biāo)時，直接教學(xué)就不太適用了。
(2)接受學(xué)習(xí)
接受學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾所倡導(dǎo)的、在他提出的認知結(jié)構(gòu)同化理論的基礎(chǔ)上提出來的，也是我們通常所提的講授式教學(xué)策略。與直接教學(xué)不同的是，直接教學(xué)可能更適合于教授程序性的知識與技能，如算術(shù)、體育等，而對于陳述性知識，如歷史、文學(xué)等，接受學(xué)習(xí)則更加合適。
接受學(xué)習(xí)中最重要的概念是先行組織者，關(guān)于先行組織者的概念我們已經(jīng)在學(xué)習(xí)理論中提到了。
接受學(xué)習(xí)的教學(xué)過程主要有三個環(huán)節(jié)：①呈現(xiàn)先行組織者；②提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料；③增強認知結(jié)構(gòu)。接受學(xué)習(xí)在講授知識間的抽象關(guān)系時可能更有效，也為學(xué)生提供好方法幫助他們保持重要的信息。
2．學(xué)生中心取向的教學(xué)策略
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)等教學(xué)策略強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的積極主動的中心地位，教師扮演指導(dǎo)者角色，可以稱為學(xué)生中心取向的教學(xué)策略。這里我們著重介紹發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)。
(1)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、理解概念和原理的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的首倡者布魯納認為，教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)知識，還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主、自動的思想家。這樣的學(xué)生在結(jié)束正規(guī)的學(xué)校教育后，才能獨立地向前邁進。研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有四個方面的作用：①能提高智慧的潛力；②有助于外在動機向內(nèi)在動機的轉(zhuǎn)化；③有利于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)探索的方法；④有利于所學(xué)材料的保持。但它也受到學(xué)生的先前知識、學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、教師的指導(dǎo)及教學(xué)時間等因素的制約。
(2)個別化學(xué)習(xí)
個別化學(xué)習(xí)指讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。個別化學(xué)習(xí)的模式大都結(jié)合了行為主義和認知心理學(xué)。但是，行為主義的成分更為明顯，因為，這些程序往往都強調(diào)教學(xué)目標(biāo)和操練練習(xí)、小的教學(xué)單元和有序的材料、根據(jù)學(xué)習(xí)變化進行評價教學(xué)、根據(jù)后測評價重新教學(xué)。下面介紹幾種經(jīng)典的個別化學(xué)習(xí)模式。
①程序教學(xué)
程序教學(xué)由斯金納首創(chuàng)，是一種個別化的教學(xué)形式，他將要學(xué)習(xí)的大問題分解為一系列小問題，并將其按一定的程序編排和呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問題，學(xué)生回答問題后及時得到反饋信息。斯金納提出強化理論，對傳統(tǒng)教學(xué)進行批評，竭力主張改變傳統(tǒng)的班級教學(xué)，實行程序教學(xué)和機器教學(xué)。根據(jù)操作性條件反射原理把學(xué)習(xí)的內(nèi)容編制成“程序”安裝在機器上，學(xué)生通過機器上的程序顯示進行學(xué)習(xí)。后來他還發(fā)展了不用教學(xué)機器，只使用程序教材的程序?qū)W習(xí)。
程序?qū)W習(xí)的過程是將要學(xué)習(xí)的大問題分解成若干小問題，按一定順序呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生一一回答，然后給予反饋。學(xué)生對問題的回答相當(dāng)于“反應(yīng)”，反饋信息相當(dāng)于“強化”。程序?qū)W習(xí)的關(guān)鍵是編制出好的程序。為此，斯金納提出了編制程序的五條基本原則：小步子、積極反應(yīng)、及時強化(反饋)、自定步調(diào)、低錯誤率。
②掌握學(xué)習(xí)
掌握學(xué)習(xí)是由美國心理學(xué)家布盧姆提出來的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個別差異的教學(xué)方法。該方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小的單元，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個小的單元并參加單元考試，直到學(xué)生以80％～100％的掌握水平通過考試，才能進入下一個單元的學(xué)習(xí)。它代表著一種非常樂觀的教學(xué)方法，它假設(shè)只要給以足夠的學(xué)習(xí)時間和相應(yīng)的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)W會學(xué)校里的科目。
掌握學(xué)習(xí)通常包括下列組成成分：小而分離的單元；邏輯序列；在每一單元結(jié)束時，通過考試檢驗掌握水平；每一單元要有一個具體的，可觀察的掌握標(biāo)準；為需要額外幫助或練習(xí)的學(xué)生提供“補救”措施，以使他們達到掌握水平。
當(dāng)我們運用掌握學(xué)習(xí)方法進行教學(xué)時，也要考慮其適用范圍：首先，掌握學(xué)習(xí)更適合基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)；其次，掌握學(xué)習(xí)更適合學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生以及有各種特殊需要的學(xué)生。
③計算機輔助教學(xué)
計算機輔助教學(xué)會在教學(xué)媒體設(shè)計中具體介紹。
3．學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)策略
強調(diào)教師與學(xué)生處于一個學(xué)習(xí)共同體之中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的支持者、幫助者與合作者，可以稱為學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)策略。比如合作學(xué)習(xí)、情境性學(xué)習(xí)(包括認知學(xué)徒制、拋錨式教學(xué)和真實性任務(wù)學(xué)習(xí))、基于問題學(xué)習(xí)和支架式教學(xué)。這里著重介紹合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生在小組中互相幫助進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。其目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力，還發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交往能力。根據(jù)國外的有關(guān)研究，成功的合作學(xué)習(xí)具有一些典型的特征：異質(zhì)小組、明確的目標(biāo)、小組成員相互依賴、教師作為監(jiān)督者和信息源、個人責(zé)任、獎勵小組的成功、自我評價、變化合作期限等。
合作學(xué)習(xí)在許多方面又都表現(xiàn)出很高的成效：(1)各種能力水平的學(xué)生都表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)成績，女生及后進生成績提高尤為突出；(2)學(xué)生對學(xué)校科目更感興趣、更多地參加課堂活動，更經(jīng)常地在學(xué)習(xí)上互相鼓勵，相互支持，在課堂上較少表現(xiàn)出不良行為；(3)學(xué)生之間能相互理解、相互接受、相互友好、建立友誼。此外，合作學(xué)習(xí)也有助于發(fā)展復(fù)雜的認知技能，如有效的問題解決技能、元認知意識及學(xué)習(xí)策略等。
三、教學(xué)媒體設(shè)計
(一)教學(xué)媒體的含義
教學(xué)媒體是指在教學(xué)過程中傳遞信息的物質(zhì)工具。按感官來分主要包括聽覺媒體、視覺媒體、視聽型媒體和交互型媒體；按媒體的表達手段可分為口語媒體、印刷媒體和電子媒體。
(二)教學(xué)媒體的選擇
選擇教學(xué)媒體時，教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情境、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)以及教學(xué)媒體的特性等因素。使用教學(xué)媒體是為了使教學(xué)遵循這樣一個順序而進行：從經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的圖像表征直到經(jīng)驗的符號表征。因此，教師要確定學(xué)生的當(dāng)前經(jīng)驗水平，利用教學(xué)媒體融入一定程度的具體經(jīng)驗，幫助學(xué)生整合新舊經(jīng)驗，促進學(xué)生對抽象概念的理解。
(三)教學(xué)多媒體的呈現(xiàn)
當(dāng)信息呈現(xiàn)包括兩種或兩種以上的方式時，該信息就是多媒體信息。一學(xué)生在處理多媒體信息時的記憶容量有限，所以，教師在呈現(xiàn)多媒體時要遵循以下原則：文字以言語敘述的方式呈現(xiàn)；課程以學(xué)生可控的片斷呈現(xiàn)，在信息組塊之間留出時間；預(yù)先訓(xùn)練學(xué)生對內(nèi)容的命名和特征；清除有趣但無關(guān)的材料；提供線索引導(dǎo)學(xué)生怎樣處理材料以減少對無關(guān)材料的處理；當(dāng)文字以言語敘述的方式呈現(xiàn)后，避免以完全一致的書面文字重復(fù)呈現(xiàn)；在播放動畫的同時呈現(xiàn)相應(yīng)的敘述，以便學(xué)生易于在記憶中保持表象。
(四)信息技術(shù)與教學(xué)
1．計算機輔助教學(xué)
計算機輔助教學(xué)，簡稱CAI，是指使用計算機作為一個輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機會，評價學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。
隨著多媒體技術(shù)、通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們把以計算機為核心的所有個別化教學(xué)技術(shù)都稱為計算機輔助教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，CAI具有這樣幾個優(yōu)越性：交互性，即人機對話；即時反饋；以生動形象的手段呈現(xiàn)信息；自定步調(diào)等。計算機還能用于管理，如確定錯誤率，了解學(xué)生的進步情況，通過診斷布置學(xué)習(xí)任務(wù)等。
2．專門的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境
專門的學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過一個中央服務(wù)器連成網(wǎng)絡(luò)并統(tǒng)一提供課程、資源和進行其他核心控制，系統(tǒng)直接根據(jù)學(xué)生的需要面向?qū)W生提供內(nèi)容演示、過程模擬，并支持學(xué)生的實驗和探究。學(xué)習(xí)系統(tǒng)的課件和管理軟件保存在服務(wù)器中，學(xué)生可以登錄網(wǎng)絡(luò)訪問這些課件。登錄后，文件服務(wù)器會將學(xué)生的作業(yè)和相關(guān)課件傳送到學(xué)生所用的工作站中并開始追蹤記錄學(xué)習(xí)過程。教師的職責(zé)是向?qū)W生發(fā)送課程或布置任務(wù)，通過系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境則為學(xué)生營造一個虛擬的教學(xué)環(huán)境和平臺，學(xué)生可以通過利用其中的問題情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、交流平臺以及評價工具，進行有效的學(xué)習(xí)和交流。
★四、教學(xué)評價設(shè)計
(一)教學(xué)評價的類型
關(guān)于教學(xué)評價的分類，準備性評價、形成性評價和總結(jié)性評價等在本書教育學(xué)部分已作具體論述，這里我們再介紹幾種重要的評價類型。
1．按對教學(xué)評價的處理方式不同，分為常模參照評價與標(biāo)準參照評價。常模參照評價以學(xué)生團體測驗的平均成績即常模為參照點，比較分析某一學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在團體中的相對位置。它采用相對的觀點解釋學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，著重于學(xué)生之間的比較，主要用于選拔、編組等。標(biāo)準參照評價則以教學(xué)目標(biāo)所確定的作業(yè)標(biāo)準為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生在試卷上答對題目的多少來評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。學(xué)校教學(xué)評價一般都采用標(biāo)準參照評價。
2．按教學(xué)評價中使用測驗的來源，分為標(biāo)準化學(xué)業(yè)成就測驗和教師自編測驗。標(biāo)準化學(xué)業(yè)成就測驗是指由學(xué)科專家和測驗編制專家按照一定標(biāo)準和程序編制的測驗，在國外得到普遍使用。教師自編測驗是教師根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計與編制的，通常沒有統(tǒng)一、具體的規(guī)定，內(nèi)容及取樣全部由任課教師決定，操作過程容易，適用于測量教師設(shè)定的特殊教學(xué)目標(biāo)，作為班內(nèi)比較的依據(jù)。它在學(xué)校教學(xué)評價中應(yīng)用最多，也是教師最愿意用的測驗。
(二)教學(xué)評價的方法與技術(shù)
1．教師自編測驗
學(xué)校教學(xué)評價中使用最多的是教師自編測驗。傳統(tǒng)的課堂測驗通常采用紙筆考試的形式來測量學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況。典型的紙筆測驗題包括選擇題、匹配題、是非題、填空題、論文題和問題解決題。
其中，選擇題評分客觀、可靠，但編寫困難，難以排除學(xué)生猜測的成分，且不易測量學(xué)生的綜合能力。論文題能評價學(xué)生對所學(xué)知識的組織、分析、綜合等較高級的認知能力，但評分困難，且主觀性強，涵蓋教學(xué)內(nèi)容較少。
2．觀察評價
觀察評價是指教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)行為進行自然觀察，并對所觀察到的現(xiàn)象作客觀、詳細的記錄，然后根據(jù)這些觀察和記錄對教學(xué)效果作出評價。觀察評價設(shè)計常采用行為檢查單、軼事記錄和等級評價量表等方式進行。
3．檔案評價
檔案評價，又稱文件夾評價或成長記錄袋評價，是依據(jù)檔案袋收集的信息對評價對象進行的客觀、綜合的評價。它是教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)一體化的過程，更多地體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)過程的評價，以及評價主體的多元性和綜合性。檔案評價與傳統(tǒng)的以分數(shù)為手段的標(biāo)準化考試具有明顯的區(qū)別，傳統(tǒng)方式僅僅將評價作為教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，只重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，只有教師這一單一性的評價主體。
檔案評價的實施過程分為組織計劃、資料收集和成果展示三個階段。組織計劃是最重要的階段。
在這個階段，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，確定評價的具體對象和要收集信息的形式與內(nèi)容，并向?qū)W生解釋檔案評價的作用。資料收集階段是根據(jù)前一個階段所確定的計劃和方案在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中具體收集學(xué)生的有關(guān)信息和作品的階段。成果展示階段是檔案評價的最后階段。在該階段，學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師據(jù)此對學(xué)生作學(xué)期性、總結(jié)性的評價。
在設(shè)計檔案評價時，應(yīng)注意：第一，檔案評價要體現(xiàn)學(xué)生的自主性原則；第二，檔案評價是一個連續(xù)性的過程；第三，檔案評價是隨著學(xué)習(xí)的進行逐步展開的；第四，檔案評價的意義不僅在于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與結(jié)果，還要促進學(xué)生的成長與發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣；第五，教師在給學(xué)生以指導(dǎo)的同時，又不能過分參與指導(dǎo)與評價。
(三)教學(xué)評價結(jié)果的處理
1．評分
學(xué)校教育中衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成就一般采用評分這種方式。評分有相對評分和絕對評分兩種。相對評分就是以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，按照統(tǒng)計學(xué)上的常態(tài)分布原理，將學(xué)生分數(shù)按比例分為五個等級。它可以讓每個學(xué)生從所得等級中看出自己在班級中的相對位置。絕對評分以學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容為依據(jù)，學(xué)生的分數(shù)與其他同學(xué)的分數(shù)沒有關(guān)系，相當(dāng)于我們平常所說的“百分制”。絕對評分簡單易懂，但不利于了解某個學(xué)生在班級中的相對位置。
2．報告
除了常用的評分方法外，教師還可以使用其他方式來報告學(xué)生的評價結(jié)果。有些課程采用合格和不合格來評價學(xué)生的成就，教師可根據(jù)學(xué)生是否完成每次作業(yè)或其作業(yè)情況，甚至是出勤情況來評分。教師也可以通過寫學(xué)生的個人鑒定或定期的綜合評價，提供給家長和學(xué)生，以此來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。觀察報告也是一種報告評價結(jié)果的形式。此外，與家長面談也是交流關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、行為和態(tài)度等資料的一種方法。
備考輔導(dǎo)：
考前沖刺:
