幼兒保教知識與能力考點及考試真題——學(xué)前兒童發(fā)展
大綱要求：
1. 理解嬰幼兒發(fā)展的涵義、過程及影響因素等。
2. 了解兒童發(fā)展理論主要流派的基本觀點及其代表人物，并能運用有關(guān)知識分析論述兒童發(fā)展的實際問題。
3.了解嬰幼兒身心發(fā)展的年齡階段特征、發(fā)展趨勢，能運用相關(guān)知識分析教育的適宜性。
4.掌握幼兒身體發(fā)育、動作發(fā)展的基本規(guī)律和特點，并能夠在教育活動中應(yīng)用。
5.掌握幼兒認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律和特點，并能夠在教育活動中應(yīng)用。
6.掌握幼兒情緒、情感發(fā)展的基本規(guī)律和特點，并能夠在教育活動中應(yīng)用。
7.掌握幼兒個性、社會性發(fā)展的基本規(guī)律和特點，并能夠在教育活動中應(yīng)用。
8.理解幼兒發(fā)展中存在個體差異，了解個體差異形成的原因，并能運用相關(guān)知識分析教育中的有關(guān)問題。
9.掌握觀察、談話、作品分析、實驗等基本研究方法，能運用這些方法初步了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和教育需求。
10.了解幼兒身體發(fā)育和心理發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題或障礙，如發(fā)育遲緩、肥胖、自閉傾向等。
知識考點：
1、嬰幼兒發(fā)展概述
2、嬰幼兒身心發(fā)展特征及規(guī)律
3、兒童發(fā)展理論
4、教育科學(xué)研究的基本方法
5、幼兒生理發(fā)展
6、幼兒認(rèn)知發(fā)展
7、 幼兒情緒、情感的發(fā)展
8、幼兒個性的發(fā)展
9、幼兒社會性發(fā)展
10、幼兒的個體差異
11、學(xué)期前獨生子女社會性的發(fā)展
12、幼兒身心發(fā)展中常見問題及預(yù)防
考試真題：
(2017年上)生活在不同環(huán)境中的同卵雙胞胎的智商測試分?jǐn)?shù)很接近，這說明( )。
A.遺傳和后天環(huán)境對兒童的影響是平行的
B.后天環(huán)境對智商的影響較大
C.遺傳對智商的影響較大
D.遺傳和后天環(huán)境對智商的影響相對
答案：C
(2015年上)簡述班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點。
【233網(wǎng)校答案】班杜拉通過大量的實驗研究和臨床行為矯正，建立了現(xiàn)代社會學(xué)習(xí)理論。這個理論主要包括三個觀點：
(1)觀察和模仿
班杜拉在實驗中發(fā)現(xiàn)，兒童在觀察范型的過程中，即使未受到外部強(qiáng)化或替代強(qiáng)化，仍能獲得范型的行為。強(qiáng)化只能影響行為的出現(xiàn)率，而不影響行為的模仿。行為的獲得不是由強(qiáng)化決定，而是由觀察(認(rèn)知)決定的。
(2)強(qiáng)化
行為主義理論強(qiáng)調(diào)行為的獲得主要是通過直接的強(qiáng)化，運用聯(lián)想式和操作式條件反射。
社會學(xué)習(xí)理論者通過對兒童和成人的大量研究，發(fā)現(xiàn)兒童的許多行為并未直接受到強(qiáng)化，而是在觀察別人行為時，別人所受到的強(qiáng)化會影響兒童區(qū)學(xué)習(xí)或抑制這種行為。這個過程被稱為間接強(qiáng)化或替代強(qiáng)化。
(3)三位一體的交互決定論
班杜拉認(rèn)為的“三位”就是指個體的行動或行為、周圍的環(huán)境以及個體的認(rèn)知、動機(jī)及其他因素。這三者是互相決定、共同起作用的，可以是一果多因，或一因多果。
(2015年上)材料：
情境一：一天晚上，莉莉和媽媽散步時，有下列對話：
媽媽：月亮在動還是不動? 莉莉：我們動他就動。
媽媽：是什么使他動起來的呢? 莉莉：是我們。
媽媽：我們怎么使他動起來的呢?
莉莉：我們走路的時候他自己就走了。
情境二：在幼兒園教學(xué)區(qū)活動中，老師給莉莉出示兩排一樣多的紐扣，莉莉認(rèn)為一一對應(yīng)排列的兩排一樣多。當(dāng)老師把下面一排聚攏時，她就認(rèn)為兩排不一樣多了…
問題：
(1)莉莉的行為表明她處于思維發(fā)展的什么階段?舉例說明這個階段思維的主要特征及表現(xiàn)。
(2)幼兒這種思維特征對幼兒園教師的保教活動有什么啟示?
【233網(wǎng)校答案】
(1)莉莉的行為表明她正處在思維發(fā)展的前運算階段。
這一階段的主要特征，根據(jù)皮亞杰的研究成果，表現(xiàn)為思維具有不守恒性、具體形象性、刻板性、泛靈性、以自我為中心，只能從一個角度思考問題。材料中幼兒的不守恒性表現(xiàn)為兩排相同數(shù)量的扣子，更改了排列方法，孩子會認(rèn)為數(shù)量也發(fā)生了更改;具體形象性表現(xiàn)為孩子知道2個蘋果加3個蘋果是5個蘋果，但不知道2+3=5，思維需要具體事物給予支持;刻板性表現(xiàn)為孩子知道2+3=5，但不知道3+2等于幾;泛靈性表現(xiàn)在孩子認(rèn)為娃娃、椅子都和她一樣是有生命有思維的;以自我為中心只能從一個角度思考問題，表現(xiàn)在材料中孩子認(rèn)為月亮是跟著她在運動的。
(2)這種思維特征對幼兒園教師的保教活動的啟示為：
首先，要通過各種活動豐富幼兒的表象，在教學(xué)活動中應(yīng)重視幼兒在各種活動中所積累起來的感性經(jīng)驗，使幼兒能在頭腦中形成清晰的印象。
其次，幼兒園開展的活動要堅持直觀性原則，在為幼兒提供活動時要盡可能具體、形象、直觀化，重視教具的形象、生動性。
(2014年上)茵茵已經(jīng)上了中班，她知道把兩個蘋果和三個蘋果加起來，就有5個蘋果。但是問她2加3等于幾?她直搖頭。根據(jù)上述案例簡述中班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維特點以及教育的啟示。
【233網(wǎng)校答案】
(一)中班幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維特點為從具體到抽象。
中班幼兒較少依靠行動來思維，還未達(dá)到抽象思維，思維過程以形象思維為主，對物體的認(rèn)識往往需要借助具體直觀的材料。而數(shù)學(xué)知識是高度抽象的知識，需要擺脫具體事物的其他無關(guān)特征才能獲得，這就與幼兒的思維特征產(chǎn)生了矛盾。正如材料中，茵茵能依靠具體的事物計算出2+3的答案，但是不能運用抽象思維進(jìn)行運算。
(二)對教育的啟示
1.培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣和探究欲;
2.為幼兒提供和創(chuàng)設(shè)促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境和材料;
3.促進(jìn)幼兒對粗淺數(shù)學(xué)知識和概念的理解;
4.發(fā)展幼兒初步的邏輯思維能力和解決問題的能力。
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