1.B【解析】矢狀軸：呈前后方向，并與垂直軸呈垂直交叉的軸，如肱骨在肩關節可繞矢狀軸作外展或內收運動。圍繞關節矢狀軸所做的運動屬于收展運動。

2.A【解析】肌肉收縮克服阻力，肌力大于阻力，使運動環節朝肌肉拉力方向運動的工作叫向心工作。在屈臂慢起手倒立動作中，肱三頭肌是收縮的，所以為向心工作，人體是靠上肢固定所以為遠固定。故選A。

3.C【解析】負重直臂側舉練習主要發展肩胛骨上回旋與肩關節外展肌群的力量，即斜方肌上、下部、三角肌等肌肉（近固定）的力量。故選C。

4.A【解析】消化腺由大、小消化腺組成。大消化腺包括口腔腺、肝和胰。肝臟是人體內大消化腺中最大的消化腺。

5.D【解析】細胞器有線粒體、內質網、核糖體、溶酶體、高爾基體、中心體等。其中，線粒體是細胞內氧化和產能的場所，被稱為細胞的“供能站”“動力工廠”。故選D。

6.C【解析】血漿蛋白是血漿中多種蛋白質的總稱。當人體在運動時，由于大量排汗和血漿水分轉移，血液中的水分和無機鹽會明顯減少，使血液濃縮，血漿蛋白含量明顯下降。800米跑過程中是糖酵解系統供能，產生乳酸，因此乳酸的含量增加。碳酸氫鈉與碳酸是血漿中一對重要的緩沖對，因此碳酸氫鈉的含量增加。故選C。

7.C【解析】慢肌纖維與快肌纖維相比具有不同生理特征：收縮力量小，收縮速度慢，抗疲勞能力強。

8.C【解析】平均動脈壓=（收縮壓+2×舒張壓）÷3=（120mmhg+2×90mmhg）÷3=100mmhg。

9.B【解析】在整個關節運動范圍內肌肉以恒定的速度進行的最大用力收縮，且肌肉收縮產生的力量始終與阻力相等的肌肉收縮稱為等動收縮（又稱為等速收縮）。自由泳的手臂劃水動作就是典型的等動收縮。

10.A【解析】在學習任何一個動作的初期，通過教師的講解和示范以及自己的運動實踐，只能獲得一種感性認識，對運動技能的內在規律并不完全理解。來自于體內外界的刺激，通過相應的感受器傳到大腦皮層，引起大腦皮層細胞強烈興奮。因為皮層內抑制過程尚未確立，所以大腦皮層中的興奮與抑制都呈擴散狀態，使條件反射暫時聯系不穩定，出現泛化現象。這個階段的動作表現往往是僵硬和不協調，不該收縮的肌肉收縮，出現多余的動作。在此階段中，教師應該抓住動作的主要環節和學生在掌握動作中存在的主要問題進行教學，不應過多地強調動作細節，應以正確的示范和簡練的講解幫助學生掌握動作。泛化階段教師宜采用降低難度的方法。

11.B【解析】在進行長時間劇烈運動時，在運動開始的某一階段，運動者常產生一些難以忍受的生理反應，如呼吸困難、胸悶、頭暈、心率劇增、肌肉酸痛無力、動作遲緩不協調，甚至產生停止運動的念頭等，這種機能狀態稱為“極點”。人體在運動過程中，“極點”現象易發生在進入工作狀態。

12.C【解析】當人或動物處于不正常體位時，通過一系列動作將體位恢復常態的反射活動稱為翻正反射。翻正反射包括一系列反射活動，最先是由于頭部位置不正常，視覺與內耳迷路感受刺激，從而引起頭部的位置翻正。頭部翻正以后，頭與軀干的位置關系不正常，使頸部關節韌帶或肌肉受到刺激，從而使軀干的位置也翻正。在體育運動中，很多動作是在翻正反射的基礎上形成的。例如，跳水運動中轉體及籃球轉體過人等動作，都要先轉頭，再轉上半身，然后轉下半身，使動作優美、協調且迅速。翻正反射是恢復人體正常姿勢的反射。故選C。

13.A【解析】凡身體發育不良或健康狀況明顯異常者（如病殘者等），雖能參加文化學習，但不能按《普通高中體育與健康課程標準》（實驗）的要求進行活動者，可編入醫療體育組。

14.B【解析】根據分子結構，碳水化合物分為單糖、雙糖和多糖三大類。谷物類、薯類、豆類富含淀粉，是碳水化合物的主要來源。谷物即為米面，含糖量最高。故選B。

15.D【解析】疾跑后突然停止而引起的暈厥稱為重力性休克。多見于徑賽運動員，尤其是短跑、中跑運動員，有時在自行車和競走運動員中也可見到。故選D。

16.B【解析】兒童少年骨骼處于生長發育時期，骨組織中有機物與無機物的比例約為5:5。

17.C【解析】肌肉拉傷時，應立即冷敷、加壓包扎或外敷新傷藥，然后在能使肌肉松弛的位置固定休息，24h后可進行按摩、痛點藥物注射、理療等。故選C。

18.C【解析】側副韌帶損傷的病因主要有：①強迫小腿外展的暴力，使膝關節突然外翻，引起膝關節內側副韌帶損傷；②動膝關節時，暴力直接作用于膝關節外側，引起膝關節內側副韌帶損傷；③由于膝關節呈輕度生理性外翻，且膝外側容易受到外力沖擊，使膝過度外翻，故膝內側副韌帶損傷較膝外側副韌帶損傷多見。足球運動中，“兩人對腳”導致膝關節強制外翻時，極易傷及膝關節的內側副韌帶。

19.D【解析】只有D項是從生物學角度考慮的。

20.B【解析】系統掌握是技能掌握模式。故選B。

21.C【解析】對于焦慮研究的深入和細化，產生了特質焦慮和狀態焦慮的概念。特質焦慮是指不同個體在焦慮傾向方面所表現出來的相對穩定的差異，屬于個性心理的特征部分。狀態焦慮則是一種在強度上有變化、隨時間而波動的短暫情緒反應，是因為特定情境引起的暫時的不安狀態。在體育運動情境中，由于運動的緊張感，使人們對運動項目產生了狀態焦慮，且對運動表現的影響最大、最為直接。故選C。

22.A【解析】根據攻擊時是否有憤怒的情緒表現，可以將運動員的攻擊性行為分為敵意性攻擊和工具性攻擊兩種。敵意性攻擊是指由攻擊者的憤怒而產生的，具有使人受傷害的意圖，引起他人痛苦的攻擊性行為。敵意性攻擊的目標是報復性的，是故意給被攻擊者造成痛苦和不幸。工具性攻擊是指由期望得到獎賞所引起的，并通過強化而局限在一定條件下的攻擊性行為。工具性攻擊雖然也有傷害的意圖，但其主要目的不是使被攻擊者受到身心上的痛苦，而只是將攻擊作為獲取金錢、勝利或某種榮譽的一種手段。工具性攻擊性行為出現時，攻擊者一般沒有憤怒的情緒。題干中甲隊員有憤怒的情緒，故其行為屬于敵意性攻擊。

23.A【解析】題干中說的都是提示和指導，故選A。

24.A【解析】教師對學生反復強調學習該教材的價值與意義，是為了解決學生為什么學的問題。

25.B【解析】領會教學法是一種完整教學法的變形和提高形式，是試圖通過從技能整體開始學習（領會）的新教程，改變以往只追求技能、甚至是次要枝節的技能，而忽視了學生對整個運動項目的認知和對運動特點的把握的缺陷，以提高球類教學質量的教學方法。領會教學法是由過去“從局部開始分解教學”改變為“從整體開始教學到局部，再回到整體教學”，并讓學生從一開始就“領會”到項目（特別是集體性的球類項目）的基本概況和概貌，以便及早地形成球類意識和戰術概念等。

26.D【解析】踢弧線球：弧線球即“香蕉球”，如踢內弧線球，擊球點在球的后外側，擊球剎那踝關節內旋發力，腳趾勾翹，使球內旋并呈弧線運行。故選D。

27.A【解析】一傳一切配合：持球隊員傳球后，利用起動速度或假動作擺脫防守，向籃下切入接回傳球投籃的配合。空切配合：無球隊員把握時機，擺脫對手，切向防守空隙區域接球投籃或做其他進攻配合。突分配合是指持球隊員突破對手后，遇到對方補防或協防時，及時將球傳給進攻時機最佳的同伴進行攻擊的一種配合方法。掩護配合是指進攻隊員選擇正確的位置，借用自己的身體用合理的技術動作擋住同伴防守者的移動路線，使同伴借以擺脫防守，獲得接球投籃攻擊或其他進攻機會的一種配合方法。故選A。

28.C【解析】“難點”包含兩層意思：一是學生難以理解和掌握的內容；二是學生容易出錯或混淆的內容。故排球正面上手發球教學的難點是C項。

29.D【解析】在學生做雙杠支撐前擺下的練習時，保護與幫助者應站在練習者下杠同側，一手扶其手臂，另一手托其腰部幫助出杠。

30.B【解析】彎道跑技術要求學生外側臂比內側臂提動幅度和力量都應大一些，其作用是利用身體向內側傾斜產生向心力。

31.B【解析】“四擊”即武術中的踢、打、摔、拿四種技擊法則。“八法”即手、眼、身法、步、精神、氣、力、功八種最基本的功夫。“十二型”即動如濤、靜如岳、起如猿、落如鵲、立如雞、站如松、轉如輪、折如弓、輕如葉、重如鐵、緩如鷹、快如風。

32.A【解析】體育教學設計是根據教學目的和教學條件，對某個過程（如學段、學年、學期、單元和學時）的教學所進行的各方面的最優化研究工作和計劃工作。所以，對體育教學過程的要求與賞析進行最優化分析與處理，是教學設計的中心工作。

33.B【解析】在對運動項目進行教材化處理時，通常的工作流程是先選擇，再對其進行改造和編排。

34.D【解析】從體育教學評價實踐看，評價方法是體育教學評價的難點。

35.D【解析】“學法示范”是告訴學生怎么學的示范，其重點是使學生了解動作的順序、要領、關鍵和難點。