一、單項選擇題

1．【答案】D。解析：此題考查的是世界不同地區的氣候類型，解題的關鍵是要判斷圖中景觀所在的地區。

①是印度北部的泰姬陵，位于熱帶季風氣候區；②是埃及開羅附近的獅身人面像，位于熱帶沙漠氣候區；③是美國紐約的自由女神像，位于溫帶大陸性氣候區；④是英國倫敦的大本鐘，位于溫帶海洋性氣候區。故本題選D。

2．【答案】A。解析：印度和埃及是發展中國家，而美國和英國是發達國家。

3．【答案】B。解析：當小島的地方時為中午12時時，北京時間即120°E的地方時是6時40分，又因為太平洋小島位于北京的東邊，所以小島的地方時比北京要早5小時20分。時間相差1小時，經度相差15°，則兩地的經度差為15°×(16／3)=80°。自120°E向東經過80°所在的經度應為160°W。

4．【答案】C。解析：此題考查時區的計算，解題的關鍵為根據經度算時區。時區的計算方法為某地經度數除以15，如果沒有余數，則商為該地時區數，且該地所在的經線為這個時區的中央經線；如果有余數，余數大于7．5，則商加1為該地時區數，若余數小于7．5，則商為該地時區數。小島的經度位置為160°W。由160°／15°的計算可知，商為10，余數為10大于7．5，則小島所在時區為西十一區。

5-6．缺

7．【答案】A。解析：吉林省此時受到鋒面氣旋中冷鋒的影響，可能出現大風降雨天氣；陜西省被高壓控制，氣流下沉，不易形成降雨；青海省和江蘇省受到高壓的影響，天氣晴朗。故選項中最有可能出現大風降雨天氣的是吉林省。

8．【答案】D。解析：風向由高壓指向低壓，在北半球受地轉偏向力影響向右偏，故甲地的風向為西北風。

9．【答案】C。解析：尼泊爾位于亞歐板塊與印度板塊的交界處，地殼運動活躍，地震多發。印度板塊為次級大陸板塊，屬于印度洋板塊。板塊運動中，印度板塊主動向亞歐板塊移動俯沖，擠壓亞歐板塊，使亞歐板塊被迫抬升。故本題選C。

10．【答案】C。解析：全球定位系統(GPS)用來定位、導航。地理信息系統(GIS)用來處理地理空間數據。“數字地球”就是數字化的地球，是一個地球的數字模型。遙感(RS)技術可以獲取地表信息，具有探測范同大、獲得資料速度快、受地面限制少、獲取信息量大、應用廣的特點，廣泛應用于資源調查、災害監測、環境監測等方面。故為迅速獲取地震災情，首先應利用的地理信息技術是遙感技術。

11．【答案】D。解析：本題考查的是中國的河流。據圖可知，該河流有春汛和夏汛兩個汛期，符合我國東北地區的河流情況，故本題選D。

12．【答案】A。解析：甲處為春汛，河流流量主要受季節性冰雪融水的影響，與氣溫緊密相關，A項正確，B項錯誤。乙處為夏汛，主要受降水的影響。夏季降水多，所以河流流量變大，C、D兩項錯誤。故本題選A。

13．【答案】D。解析：據圖甲可知，該區域地形以山地為主。根據河流干流流向可以判斷，地勢西北高東南低。根據圖乙，該地熱量較多，降水集中在雨季，屬熱帶季風氣候。圖中山地較多，落差大，河流干支流短小，水能豐富。故本題選D。

14．【答案】C。解析：封山育林、禁止開發不利于經濟的發展。開墾耕地和大量建設水電站會對保護區的自然環境造成破壞。這些均不符合可持續發展的原則。而綜合規劃、發展特色旅游既能保護環境，又能發展經濟，符合可持續發展的原則。

15．缺

16．【答案】B。解析：沖積扇是河流出山口處的扇形堆積體。河流階地是河流下切侵蝕，使原先的河谷底部超出一般洪水位，呈階梯狀分布在河谷谷坡的地形。只有河漫灘是在洪水時被淹沒，枯水時出露的灘地。

17．【答案】B。解析：圖中“就業走廊”位于市中心，地價較高，交通通達度最好，一般屬于商業區，商業集中。城市中心地價較高，因此不是人口居住密集區。地價高不屬于優勢。市中心環境一般并不優美。故本題選B。

18．【答案】A。解析：圖中城市住宅區由市中心向外擴展，城市空間結構明顯屬于扇形模式。中心商務區一般位于城市的市中心。東北方向為就業集中區，可能為工業區。東南方向的區域以居住區為主，沒有顯示就業功能，居住和就業功能匹配較差。高級住宅區應選擇環境優美、交通便利的地方，不適宜布局在就業集中區。

19．【答案】B。解析：大足石刻位于重慶市，云岡石窟位于山西省大同市西郊，武夷山位于福建省和江西省交界處，殷墟位于河南省安陽市。

20．【答案】A。解析：由圖可知，港口最密集的地區應為歐洲西海岸。

21．缺

22．【答案 D。解析：通過國際市場在全球采購零部件主要是為了利用全球各地的區位優勢，可以降低生產成本，A項錯誤。發燒友參與開發改進的目的是可以更加了解發燒友的需求和運用發燒友的創意，可以使手機更貼近市場，創造更高的利潤，不一定提高了勞動力成本，B項錯誤。手機零部件廠家之間只有零部件之間的聯系，不具有投入與產出關系，C項錯誤。手機零部件可以在全球不同地區生產，體現了工業分散的現象。

23．【答案l A。解析：根據題干信息可知，手機的外觀款式和硬件配置發生了較大變化，原因主要是市場需求的變化及創新能力的提升。而勞動力價格與屏幕成本不是產品升級的主要原因。故本題選A。

24．【答案】C。解析：農牧交錯帶指我國東部農耕區與西部草原牧區相連接的半干旱生態過渡帶。農牧交錯帶本身生態脆弱，且由圖可知有東部農耕區向農牧交錯帶提供農副產品，所以農牧交錯帶不宜大量開墾耕地，大規模發展商品糧生產，否則易造成土地荒漠化。圖中農牧交錯帶向西部草原牧區提供飼草料，而西部草原牧區向農牧交錯帶提供待育肥家畜，說明農牧交錯帶適合種植牧草，應退耕還林還草，發展舍飼養殖。這樣既有利于該地區生態環境的保護，又對東部農耕區起到生態屏障作用。圖中農牧交錯帶向東部農耕區提供畜牧業加工產品，說明農牧交錯帶應調整產業結構，提高畜牧產品加工業比例。

25．【答案】C。解析：農牧交錯帶向東部農耕區提供畜牧業加工產品，向西部牧區提供飼草料，故應是東部農耕區的畜牧產品供應基地和西部牧區的飼草料供應基地。西部草原牧區氣候干旱，風沙嚴重，生態環境較為惡劣。故位于過渡地帶的農牧交錯帶應成為東部農耕區的生態屏障，防止西部風沙危害東部農耕區。農牧交錯帶的降水條件和牧草生長情況要好于西部牧區，具有涵養水源的功能，可作為西部牧區的水源涵養帶。

二、簡答題

26．【參考答案】

世界地理和中國地理的“認識區域”部分，除本標準規定的少量區域外，其他區域均由教材編寫者和教師選擇。本標準只列出區域的基本地理要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識與基本技能，以及必選區域的數量。

鄉土地理既可作為獨立學習的內容，也可作為綜合性學習的載體。學生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，開展以環境與發展問題為中心的探究式實踐活動。

27．【參考答案】

(1)

(2)①激發學生的學習興趣。利用“黃河干流示意圖”能夠形象簡潔地展示黃河概況的知識，能激發學生的學習興趣。

②利于學生對地理知識的學習。學生通過觀察、繪制“黃河干流示意圖”并用其學習黃河的相關知識，簡潔方便，利于對知識的學習和掌握。

③優化教學過程，全面提高學生各方面的能力。利用“黃河干流示意圖”可提高學生的地理讀圖、繪圖能力，培養學生的空間思維。

④體現地理學科的教學特色。地理簡圖除了具有感官刺激強、表述簡明扼要外，在展現地理事物空間分布，解釋地理規律等方面也有著文字系統無法比擬的優越性。利用簡圖教學符合地理學科自身的特點，也是地理學科的特色。

三、材料分析題

28．【參考答案】

(1)高白鮭魚原產于高緯度湖水或河水中，適應鹽度較低、水溫較低的環境。賽里木湖海拔高，屬于山地湖泊，符合鹽度低、水溫低的條件，且受到的污染較小。艾比湖位于新疆內陸地區，地勢較低，夏季氣溫高，蒸發量大，鹽度高，不滿足高白鮭魚的生存條件。

(2)沙泉子一帶沙多、風大。河水補給和入湖水量較少的季節，干涸的河湖底部裸露，增加沙源；耕地面積擴大，土地沙化加重，增加沙源；湖區周圍植被破壞嚴重，地表裸露，增加沙源。西風從湖面吹過來摩擦力小，風大；地處西北，距離冬季風源地近，冬季多大風天氣；狹管效應導致風力較大。大風將沙源地的沙子吹到鐵軌處堆積，威脅列車運行安全。

29．【參考答案】

(1)①發揮學生的主體性，培養學生的獨立學習能力。地理學習任務單是課程順利進行的教學載體。學生根據學習任務單進行自學，體現了學生的主體性，能夠培養其獨立思考、學習的習慣和能力。

②增強學生的學習動力和學習效果，激發學生的學習興趣。學習任務單給學生確立了明確的任務和具體的目標、方向，能夠驅動學生學習。學生自學獲得的知識，其印象更加深刻。學生完成任務單，會獲得一定的成就感，從而激發學習興趣。

③能夠較好地反饋學生的學習情況。任務單的設置，能讓教師發現學生的困惑之處，從而在課堂中及時調整教學，順利突破教學難點，幫助學生順利掌握知識。

④能夠引導學生思考、學習。任務單是教師根據教學內容和學生情況、通過挖掘教材精心設計的，能夠有效地引導學生學習。

(2)可以做如下四個方面的改進。

①在利用學習任務單之前，教師應先通過提問、圖片展示等，調動學生的學習積極性，了解學生的認識②學生在完成學習任務單的過程中，教師應該觀察、判斷學生的自主學習情況，進行個別指導。

③學生完成學習任務單后，教師應對學生存在的問題進行點撥，再給出答案，還應引導學生對學習任務進行總結，最后得出結論。

④學生學習完1月份氣溫的分布特點及原因后，教師可以不再提供學習任務單，而讓學生自己利用之前的方法總結我國7月份氣溫的分布特點及原因。

30．【參考答案】

(1)①總結、點撥功能。

教師在學生回答完南極地區的氣候特征后，及時進行了點撥、總結，即“酷寒、干旱、烈風”，使知識點更加完善、準確地呈現出來。

②組織、引導功能。

教師通過組織學生觀看南極風光，并提問學生對南極氣候的感受，引導學生觀察、思考并回答南極的氣候特征。教師在學生回答南極地區有很多冰后，引導學生思考南極地區的其他資源有哪些，同時以學生的問題作為討論題目，組織學生討論。這些體現了教師教學行為的組織、引導功能。

③激勵功能。

教師通過對每位學生的提問和回答做出及時、積極的評價，如“很好”“好極了”，極大地激勵了學生，能夠激發學生的興趣，調動學生的積極性，使課堂氛圍更加活躍。

(2)問題一：南極洲的地理位置有什么特點?

問題二：南極洲的地形特征是怎樣的?

問題三：南極洲氣候酷寒的原因是什么?

(3)①要注意引導提出議題。教師應向學生提供資料，并引導學生提出有針對性的討論議題。

②要注意引導討論內容。學生在進行分組討論時，教師應注意引導學生從不同的角度去思考，并要求每一位學生都能夠進行討論，充分發表自己的觀點和看法，并適時引導學生，把握討論的正確方向。

③要注意引導學生歸納總結。討論之后，教師應讓學生進行歸納總結，完善結論，并展示自己的討論成果。

④要注意進行針對性評價。不同的小組有不同的表現和觀點，教師要及時對學生的表現和匯報進行有針對性的反饋，調動學生的學習積極性。

四、教學設計題

31．【參考設計】

(1)教學目標：

【知識與技能】結合地圖說出南北美洲的地理位置、劃分和范圍，了解北美洲的重要國家、居民和語言，了解拉丁美洲的概念、重要國家、居民和語言。

【過程與方法】通過閱讀地圖，初步掌握分析一個大洲位置和范圍的方法。

【情感、態度與價值觀】通過認識不同的大洲，開闊視野，認識到地理環境和文化的多樣性，樹立正確的世界觀，培養熱愛地球的情感。

(2)教學過程要點：

環節一：新課導入

以哥倫布發現新大陸即美洲的故事進行新課導入。(大家知道哥倫布嗎?、他是意大利的著名航海家，以發現新大陸聞名。事情其實是這樣的。1492年，哥倫布在尋找自歐洲向西到達亞洲的航路中到達了美洲，但誤認為美洲就是亞洲。10年后，意大利航海家亞美利哥·韋斯普奇到達美洲并證明該地不是亞洲而是一塊“新大陸”，并向全世界宣布。為表彰他的功績，人們便以亞美利哥的名字將新大陸命名為“亞美利加洲”。這就是新大陸和美洲的由來。下面我們就一起來了解一下美洲這塊新大陸。)(括號內容可略去)

【設計理由】故事導人可以引起學生學習的興趣，調動學生的積極性，使其迅速進入課堂。

環節二：新課講授

1．美洲的地理位置

教師展示美洲地圖，請學生描述美洲的地理位置(經緯度位置、半球位置、海陸位置)及南北美洲的劃分和范圍。

學生閱讀地圖，并交流總結。

小結：美洲東臨大西洋，西臨太平洋，北臨北冰洋，主要位于西半球，以巴拿馬運河為界分為南北美洲(經緯度位置略)。以北美洲為例，北美洲南臨墨西哥灣、加勒比海，南面與南美洲以巴拿馬運河為界，西北隔白令海峽與亞洲相望，東北隔丹麥海峽與歐洲相望。

【設計理由】讓學生通過讀圖直觀地了解某一地區的地理位置，掌握地理位置的分析方法；培養學生的讀圖習慣，提高學生的讀圖技能。

2．中美地峽和巴拿馬運河

教師通過讓學生閱讀地圖，找到中美地峽、巴拿馬運河和西印度群島的位置。

探究活動：巴拿馬運河開通的意義。

學生分組探究討論，教師指導，得出結論。

結論：溝通了大西洋與太平洋，大大縮短了兩洋之間的航程。

【設計理由】探究活動可以培養學生的探究意識和能力。

3．北美洲和拉丁美洲的國家和居民

教師呈現地圖等相關資料，讓學生總結北美洲的主要國家、人種和語言并了解拉丁美洲的由來、范圍、主要國家、人種和語言。

學生通過資料自學，并總結歸納上述內容。

學生代表發言。教師指點并總結歸納。

【設計理由】通過讓學生結合資料自學，調動學生學習的主動性；鍛煉學生獲取信息、獨立思考和歸納概括的能力。

環節三：鞏固提高

教師提供填圖、填空等相關練習題，進行課堂檢測。

學生在填圖冊上填充關于美洲的地理事物，并完成其他練習題。

【設計理由】檢測學生的課堂學習效果，使學生鞏固本課所學內容。

環節四：小結與作業

學生課后搜集美洲主要國家，如美國、加拿大、巴西等國家的相關資料，分析其地理特征，在下節課進行分享。

【設計理由】通過讓學生搜集資料，鍛煉學生搜集信息、整理信息、表達信息的能力，將地理知識延伸到課堂外，開闊學生的視野。情況。