A．新石器時代

B．中世紀時代

C．舊石器時代

D．青銅器時代

7．下列選項中，對荷蘭小畫派描述不正確的是（    ）。

A．特別注重對生活細節的描述

B．作品的畫幅比較小

C．迎合市民階層的審美趣味

D．筆觸粗獷富有浪漫色彩

8．法國沙特爾大教堂的建筑樣式屬于（    ）。

A．羅馬式

B．巴洛克式

C．哥特式

D．拜占庭式

9．油畫作品《農民的舞蹈》的作者是（    ）。

A．梵·高

B．老彼得·勃魯蓋爾

C．博斯

D．米勒

10．荷蘭畫家霍貝瑪代表作《林蔭道》的空間表現方式是（    ）。

A．成角透視

B．散點透視

C．平行透視

D．圓形透視

11．下列選項中，屬于二維動畫軟件的是（    ）。

A．Photoshop

B．Dreamweaver

C．Flash

D．Maya

12．下列選項中，不屬于成語“虎背熊腰”范圍的肌肉是（    ）。

A．腹外斜肌

B．斜方肌

C．背闊肌

D．腓腸肌

13．依據《義務教育美術課程標準(2011年版)》，倡導“以議題為中心，將美術學科與其他學科融會貫通”的學習領域是（    ）。

A．“綜合·探索”

B．“造型·表現”

C．“設計·應用”

D．“欣賞·評述”

14．依據《義務教育美術課程標準(2011年版)》，下列選項中適合作為初中“欣賞·評述”的學習活動是（    ）。

A．觀賞動植物形狀和色彩，用簡短的話語大膽表達感受

B．用自己的觀點，采用一種或多種觀點描述、分析、解釋和評價藝術作品

C．欣賞中外雕塑藝術作品，了解有代表性的雕塑家，用專業術語進行評價

D．對現實生活中發生的美術現象及相關報道進行簡單的解讀分析和評述

15．在義務教育中，初中二年級美術課程所屬的學段是（    ）。

A．第一學段

B．第二學段

C．第三學段

D．第四學段

16．依據《義務教育美術課程標準(201 1年版)》，下列選項中屬于“設計·應用”學習領域目標的是（    ）。

A．改善環境與生活

B．發展具有個性的表現能力

C．保護環境與生態

D．對美術現象進行簡短評述

17．如圖2，學生所展示的民間美術作品類型是（    ）。

A．蠟染

B．扎染

C．織錦

D．刺繡

18．如圖3，該美術作品所示的兒童繪畫發展時期是（    ）。

A．涂鴉期

B．圖式期

C．寫實期

D．理性期

19．吳老師在上《火火的向日葵》一課時，“通過解讀梵·高的《向日葵》，認識線條和色彩所表現出的節奏與韻律”教學環節體現的目標維度是（    ）。

A．“知識與技能”

B．“情感、態度和價值觀”

C．“體驗與創造”

D．“過程與方法”

20．下列選項中，適合作為《人物肖像寫生》一課教學重點的是（    ）。

A．了解寫生對象的生活經歷

B．知道人物畫的發展歷史

C．欣賞評價同學的肖像作業

D．學習人物畫的表現方法

21．吳老師對《黑白撕貼畫》一課進行教學設計，下列選項中不適合作為該課教學目標的是（    ）。

A．感受黑白撕貼畫的藝術特點，了解黑白灰關系的基本處理方法

B．在撕撕、貼貼地過程中，認識、理解畫面黑白灰的對比原理

C．運用形式美法則，快樂涂畫，大膽描繪與表現

D．養成認真、細致、耐心的工作態度和行為習慣

22．歐陽老師在《千人千面》泥塑教學中，用浮雕方式塑造人物形象，呈現制作的方法和步驟，并要求學生按此展開練習。該教學方式屬于（    ）。

A．演示

B．呈示

C．示范

D．展示

23．美術教學須遵循的基本理念是（    ）。

A．面向全體學生，激發學生學習興趣

B．以教師為中心引導學生進行創作

C．注重講授和示范，少用多媒體教學

D．注意特長生培養，優中選優

24．陳老師講解《身邊的小伙伴——認識人體比例》一課時，在黑板上畫了幾個不符合人體正常比例的人物。這屬于（    ）。

A．設疑導入

B．試錯導入

C．范例導入

D．觀摩導入

25．謝老師上《產品包裝設計》一課，課堂作業結束后，請4個學生分別談一下設計思路。此評價方式屬于（    ）。

A．互評

B．他評

C．終評

D．自評

26．夏老師在借班執教《建筑中的壁畫》之前，為了解該班學生現有學習情況，依據教學內容進行了課前訪談。這樣的評價屬于（    ）。

A．形成性評價

B．診斷性評價

C．階段性評價

D．終結性評價

二、簡答題(本大題共4小題。每小題7分，共28分)

27．用線條勾勒出梵·高作品《星月夜》的大體形象。

28．依據《義務教育美術課程標準(2011年版)》，簡述校外美術教學資源有哪些。

29．列舉“造型·表現”學習領域可用的創作手段。

30．依據《義務教育美術課程標準(2011年版)》，簡答“設計·應用”學習領域第四學段“學習評價要點”。

三、案例分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)

31．案例：

胡老師教授《藝術大師畢加索》一課時，幽默地將畢加索比作“天才”(從小就有繪畫天賦)、“小偷”(偷師前輩畫家的創作思路)、“變形金剛”(作品風格變化多樣)和“瘋子”(作品讓很多人看不懂)，并問學生：這樣的“怪胎”你們喜歡嗎?整堂課胡老師還講了畢加索很多逸聞趣事，學生們聽得津津有味。

胡老師對自己的教學方式很滿意，認為現在的學生課業負擔很重，沒有必要把美術課上的那么嚴肅，用幽默的語言能夠拉近與學生的距離，這不正體現了美術課程的人文性和對探究性學習的倡導嗎?

問題：請評價上面案例中胡老師對“美術課程的人文性”和“探究性學習”的理解和呈現，并提出相應的教學建議。(20分)

32．缺

四、教學設計題(本大題1小題。30分)

33．請按所提供的教材片段，設計1課時的教學簡案(也可以是單元中的一課)。

要求：

(1)寫出一篇規范、完整的課時教學簡案。

(2)恰當設定本課的教學目標、教學重點和難點。

(3)合理地設計學習活動和作業要求。

(4)設計至少三個課堂提問。

【參考答案】

一、單項選擇題

1．【答案】D。解析：美術作為一種意識形態既是對社會生活的反映，也是通過美術的接受活動對社會生活產生影響。美術作品的接受必須通過美術世界進行，美術接受具體到社會環節有美術展覽館、新聞媒介、美術出版社、美術博物館、美術市場、美術院校，故A、B、C三項均屬于接受論的范疇。D項美術創作屬于創作論的范疇。

2．【答案】B。解析：圖1所示為《鹿王本生圖》(局部)，是敦煌莫高窟第257窟壁畫，北魏時期的作品，該作品是根據《佛說九色鹿經》繪制的佛本生故事畫。“鹿王本生”說的是釋迦牟尼前生是一只九色鹿王，他救了一個落水將要淹死的人反被此人出賣的故事。

3．【答案】c。解析：王羲之作于東晉永和九年的《蘭亭序》，字間毫無隔礙，文思和書法皆為一時之妙，通篇氣勢完足，神清骨秀，似有神助，被譽為“天下第一行書”。從章法結構看，字間結構隨心所欲卻毫無違和感，通篇如一氣呵成，行之有度。從字體看，筆鋒遒勁有力。王羲之成就之一是與從弟王洽變章草為今草，創造了韻媚婉轉的書體新風，更重要的貢獻在于變革楷書和行書成為一代風范，被世人稱為“書圣”。王羲之兼擅隸、草、楷、行各體，“草隸、八分、飛白、章行，備精諸體。自成一家法，千變萬化，得其神功”。C項“遒美雄逸”符合《蘭亭序》的風格特征。

4．【答案】B。解析：王式廓，現代油畫家、版畫家。他擅于運用素描、油畫、版畫等多種藝術語言表現現實生活，生動地塑造了一系列有血有肉的中國人民形象。代表作有版畫《改造二流子》、大型素描《血衣》和油畫《參軍》《井岡山會師》《毛主席和我們在一起》等。《血衣》取材于我國土地革命時期“斗地主”的場景，以生動感人的形象揭示了土地革命的必要性與合理性，以革命人道主義精神表現了舊時代給中國農民帶來的深重苦難，以深厚的感情歌頌了覺醒的農民與舊世界做斗爭的精神。

5．【答案】A。解析：范寬的作品多取材于其家鄉陜西關中一帶的山岳，雄闊壯美，筆力渾厚，多采用全景式高遠構圖，他擅用雨點皴和積墨法，襯托出山勢的險峻硬朗。A項《溪山行旅圖》是范寬創作特色的具體體現，也是中國古代山水畫的巔峰之作。B項《青卞隱居圖》為王蒙傳世作品，描繪的是浙江卞山的景色；C項《富春山居圖》是黃公望為其好友無用師所繪，描繪了浙江富春江一帶的初秋景色；D項《瀟湘圖》為董源傳世作品，表現的是南方山水。

6．【答案 A。解析：新石器時代的巨石建筑最典型的代表是英國索爾茲伯里平原上的斯通亨奇環狀列石，又名斯通亨治巨石欄，俗稱巨石陣。它可能是祭祀太陽神的最早神廟，以其雄偉的環形結構、宗教的莊嚴肅穆和悲劇性的壯美而引人注目。它占地面積大約11公頃，主要由許多整塊的藍砂巖組成，每塊約重50噸。科學家們推測巨石陣很可能是古代祭祀的場所或是人們用來計算日期的日歷。

7．【答案】D。解析：荷蘭小畫派的藝術特色概括為兩點，第一，作品的畫幅較小，適宜于市民階層懸掛室內以裝飾居室之用；第二，不表現重大社會題材，特別注重對生活細節的描繪，迎合市民階層的審美趣味。D項描述不符合荷蘭小畫派的藝術特點。

8．【答案】c。解析：沙特爾大教堂(又譯夏特爾大教堂)，位于法國，是一座典型的哥特式教堂。垂直的柱子和矢狀券拱一束束地拔地而起，向高處發展，塔尖直指云霄，高大的中殿呈現尖券拱，兩邊的門廊是精美的雕刻藝術作品，彩色玻璃閃閃發光，變幻不定，猶如置身仙境。

9．【答案】B。解析：老彼得·勃魯蓋爾是著名的素描家、銅版畫家、油畫家，是16世紀尼德蘭最偉大的畫家。他一生以農村生活作為藝術創作題材，人們稱他為“農民的勃魯蓋爾”。其代表作品《冬獵》《收割干草》《農民的婚禮》《農民的舞蹈》等，描繪了尼德蘭農村的美麗景色和農民的日常生活，反映了他們的歡樂情緒和豪邁的性格，表達了畫家對農民的感情。

10．【答案】c。解析：霍貝瑪為荷蘭畫家，作品多描繪鄉村道路、農舍、池畔等。其代表作《林蔭道》《磨坊》真實地表現了自然界多變的景象，其精確的透視為人稱道。《林蔭道》成功地運用了平行透視(又稱焦點透視)的技法，展現了一種鄉野景色的平遠透視美。

11．【答案】C。解析：Flash是一種集動畫創作與應用程序開發于一身的二維動畫軟件。A項Photoshop主要處理以像素所構成的數字圖像；B項Dreamweaver是一款電腦網頁制作工具；D項Maya是三維動畫軟件。

12．【答案】D。解析：“虎背熊腰”指背寬厚如虎，腰粗壯如熊，形容人身體魁梧健壯。A、B、C三項中A項腹外斜肌為腹肌，B、C兩項的斜方肌、背闊肌為背肌，同屬于成語“虎背熊腰”的肌肉范圍。D項腓腸肌指小腿后面淺層的大塊肌肉。

13．【答案】A。解析：綜合性學習是當代教育發展的一個新特點，美術課程特別設置了“綜合．探索”這一新的學習領域。“綜合·探索”學習領域提供了各美術學習領域之間、美術與其他學科、美術與社會等方面相綜合的活動，旨在發展學生的綜合實踐能力和探究發現能力。

14．【答案】D。解析：“欣賞·評述”學習領域第一學段(1—2年級)的目標提到：“觀賞自然景物和學生感興趣的美術作品，用簡短的話語大膽表達感受”；第二學段(3—4年級)的目標提到：“欣賞符合學生認知水平的中外美術史作品，用語言或文字等多種形式描述作品，表達感受與認識”；第三學段(5—6年級)的學習活動建議中提到：“欣賞中外雕塑藝術作品，了解有代表性的雕塑家”；第四學段(7—9年級)的目標中提到：“對美術作品和美術現象進行簡短評述，表達感受和見解”。A、B、C三項均不屬于初中“欣賞·評述”學習領域的內容。

15．【答案】D。解析：根據學生的身心發展水平，美術課程將義務教育階段的美術學習分成四個學段，即第一學段(1—2年級)、第二學段(3—4年級)、第三學段(5—6年級)、第四學段(7—9年級)，并結合四個學習領域分別設計課程內容與學習活動，從而形成依次遞進、前后銜接的課程結構，適應不同年齡段學生在美術方面的情意特征、認知水平和實踐能力。初中二年級為8年級，屬于第四學段。

16．【答案】A。解析：“設計·應用”學習領域的目標是“了解設計的主要門類和基礎知識，運用對比與和諧、對稱與均衡、節奏與韻律、多樣與統一等形式原理以及各種材料和制作方法，進行創意設計和工藝制作，改善環境與生活，表達設計意圖，評述他人的設計和工藝作品，形成初步的設計意識”。B項屬于“造型．表現”學習領域；C項屬于“綜合·探索”學習領域；D項屬于“欣賞·評述”學習領域。

17．【答案】B。解析：圖2中學生展示的是民間美術中的扎染。扎染古代稱“扎纈”，又稱“絞纈”“撮纈”“撮暈染”“扎花布”，是我國最早的防染技術之一。扎染使用麻、絲、棉繩線把平整的布料進行有規律的扎、縛、縫、綴等，產生褶皺并相互覆蓋，染色時浸染不到的地方會出現各種花紋圖案。由于扎縫的寬窄、松緊不同，皺痕、折疊的變化，加之染色過程中染液滲透、浸潤時間長短，最后形成紋理變化互相滲透、花型深淺各異、變化萬千的效果。扎染有一種強烈的不可重復的藝術效果。

18．【答案】B。解析：根據圖3分析，該作品能夠用簡單的單線條勾勒出房子的平面構造，應屬于圖式期。這一時期孩子創作的作品就是我們通常所說的兒童畫。A項涂鴉期的繪畫是兒童無具體形象的在紙上一圈圈地畫；c項寫實期是指個體繪畫活動發展的一個時期，這一時期兒童作畫由記憶和想象階段移向自然描繪階段；D項理性期的兒童已進入青年初期，在身心發展各個方面都已進入成熟時期，他們的思維正向理論型、辯證邏輯型發展，言語發展相當完美，充滿理想和憧憬，主體意識正在確立、個性品質等方面都達到相當的水平，興趣廣泛，對藝術特別愛好、有志于從事美術的學生可以進入專業化美術學習。

19．【答案】A。解析：“知識與技能”維度的總目標中指出，“了解美術語言及其表達方式和方法”“表達情感與思想，改善環境與生活”，美術教師要深入挖掘美術教學的知識和技能要點，讓學生了解基本美術語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環境與生活；學習美術欣賞和評述的方法，形成美術基本素養。題干描述的教學環節體現的是“知識與技能”目標維度。

20．【答案】D。解析：《人物肖像寫生》屬于“造型·表現”學習領域的內容。該領域強調“觀察、認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、肌理等基本造型元素，運用對稱、均衡、重復、節奏、對比、變化、統一等形式原理進行造型活動，增進想象力和創新意識”。A、B、C三項均不符合本課的教學重點。

21．【答案】D。解析：教學目標是指通過教學應該達到的具體目標。教學目標是教學的靈魂，是教學活動的出發點和歸宿點，教與學的一切活動都要圍繞它來進行。其設計依據是國家頒布的《義務教育美術課程標準(2011年版)》及美術教材所提供的內容和要求。《黑白撕貼畫》一課屬于“造型·表現”學習領域。D項描述屬于“設計·應用”學習領域。

22．【答案】C。解析：歐陽老師用浮雕方式塑造人物形象呈現制作的方法和步驟，并讓學生進行練習，這種教學方式屬于示范。演示與示范在直觀性方面具有相似的特征，但實際上兩者存在區別，示范是教師演示后學生須進行操作或模仿的行為。美術示范的主要目的是創作實踐行為的展示和模仿。示范時要注意重要技法的創作要點和創作的先后順序，在示范的過程中運用少量的講述進行重點提示。

23．【答案】A。解析：課程基本理念為面向全體學生、激發學生學習興趣、關注文化與生活和注重創新精神。8項以教師為中心違背了課標基本理念，應以學生為中心，教師加以引導；c項“注重”的說法有誤，教師應該讓學生學會自主地發現問題并解決問題，“少用多媒體教學”也是不恰當的表述；D項教學應面向全體學生，不能單單注意特長生的培養。

24．【答案】B。解析：根據題干描述，陳老師在黑板上畫不符合人體比例的人物，用錯誤的示范引導學生屬于試錯導入，試錯導入是一種間接導入的方式。A、C、D三項不符合題干描述。

25．【答案】D。解析：根據題干描述，謝老師采用了自評的評價方式。一直以來學生都是被評價者的身份，沒有選擇權和解釋權，而綜合實踐活動是以學生為主體的，學生對自己的活動過程擁有最豐富的信息，也最有發言權。因此，必須重視學生的自我評價，并逐步做到以學生自我評價為主。學生自評是對學生主體地位的尊重，也是對學生自我發展能力的培養。26．【答案】B。解析：題干夏老師在執教《建筑中的壁畫》之前進行的課前訪談，屬于診斷性評價。診斷性評價也稱“教學前評價”，一般是指在某項教學活動前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預測。通過這種預測，教師可以了解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷其是否具備實現當前教學目標所要求的條件，為實現因材施教提供依據。

二、簡答題

27．【參考答案】

28．【參考答案】

(1)教師應廣泛利用美術館、圖書館、博物館、藝術家工作室、藝術作坊、動植物園、公園、游樂場、商店、社區、村莊等校外的課程資源，開展多種形式的美術教育活動。

(2)有條件的學校應積極開發信息化課程資源，充分利用網絡，獲得最新的美術教育資源，開發新的教學內容，探索新的教學方法，并開展學生之間、學校之間、省市之間和國際的學生美術作品、教師美術教學成果等方面的交流。農村、邊遠地區及少數民族地區，應充分利用遠程教育網絡，引進優質美術教學資源，提高美術教學的效益。

(3)教師可以運用自然資源(如自然奇觀、自然材料等)和社會文化資源(如文體活動、節慶、紀念日、建設成就、重大歷史事件、傳說、故事、影視、戲劇、民族與民間藝術以及人類文化的遺物、遺跡等)進行美術教學。

(4)地方課程資源非常豐富，各地美術教研機構、研究人員和教師應努力做好開發工作，有組織地在當地進行調查、了解，分類整理，充分加以利用，積極編寫校本課程與教材。農村、邊遠地區及少數民族地區的學校可以因地制宜，充分利用當地的各種資源，開展有特色的美術教學活動。

29．【參考答案】

“造型·表現”學習領域目標為“有意圖地運用線條、形狀、色彩、肌理、空間和明暗等造型元素以及形式原理，選擇傳統媒介和新媒材，探索不同的創作方法，發展具有個性的表現能力，表達思想與情感”。具體創作手段如下：

(1)選擇寫實、變形和抽象等方式，運用造型元素和形式原理，開展造型表現活動，描繪事物，表達情感和思想。

(2)學習透視、色彩、構圖、比例等知識，提高造型表現能力。

(3)學習速寫、素描、色彩畫、中國畫和版畫等表現方法，進行繪畫練習。

(4)學習雕、刻、塑等方法，創作雕塑小品。

(5)學習漫畫、動畫的表現方法，并進行創作練習。

(6)選擇計算機、照相機和攝像機等媒介，進行表現活動。

30．【參考答案】

(1)知道視覺傳達設計、工業設計和環境設計的分類。

(2)初步了解設計的形式原理和過程。

(3)了解物品功能與造型完美統一的設計原則和要求。

(4)感悟設計與人、設計與生活以及設計與科技的密切關系，關注身邊的事物和環境，初步具備用設計改善物品和環境的意識。

(5)了解不同媒材的特性，合理而巧妙地運用媒材的質感、肌理與形狀，體現設計創意。

(6)知道連續紋樣的設計方法和應用。

(7)熟練、靈活、安全地運用工具。

三、案例分析題

31．【參考答案】

胡老師對于美術課程的人文性和探究性學習的理解是錯誤的，具體問題和建議如下：

(1)課程性質中提出美術課程追求人文性，這就告訴我們在學習中應學會欣賞和尊重不同時代和文化的美術作品，關注生活中的美術現象，培養人文精神。案例中胡老師用“小偷”“瘋子”“怪胎”一類的詞匯來形容藝術家，是對藝術家不尊重的表現，沒有體現人文性。因此建議胡老師在今后的教學過程中應注意教學語言以及相應課程的規范性，能讓學生注重不同文化以及美術作品等。

(2)美術強調加強綜合性和探究性學習，材料中胡老師只是一味地講解奇聞逸事，雖然課堂中趣味性達到了，但是沒有讓學生掌握相應的欣賞方法，弱化了課程的知識性，違背了探究性學習的初衷。因此建議胡老師在今后教學中應注重美術知識的講解，相應地講解作品背景、內容、藝術特色等方面，加強課堂知識的深度及廣度，注意課堂知識性與趣味性的比例關系，真正地做到探究性學習。

32．缺

四、教學設計題

33．【參考設計】

【課題】凝練的視覺符號

【課型】新授課

【課時】l課時

【教學目標】

知識與技能：了解運動標志的意義、特點、構成要素及表現形式等基本知識，學習標志設計的創意和方法。

過程與方法：通過分析、比較、討論等方法了解運動標志的相關知識，在設計中掌握運動標志的表現方法和構成形式。

情感、態度和價值觀：了解運動會的精神。激發熱愛運動的意識，培養強身健體的良好習慣。培養創新能力，掌握基本設計思維，從而培養學習美術的長久興趣。

【教學重難點】

教學重點：了解運動標志的相關知識，掌握標志設計的表現方法和構成形式。

教學難點：能夠設計出一枚簡潔、易識別、有班級特色的運動會標志。

【教學方法】討論法、講授法、演示法。

【教學工具】多媒體、運動器材圖片、運動標志圖片等。

【教學過程】

活動一：激趣導入

教師組織學生進行“你畫我猜”的游戲，通過簡單的運動器材圖形引導學生猜出器材的名字，隨后說明課程主要目的是為即將開展的運動會設計班級標志。進而引出課題——《凝練的視覺符號》。

活動二：直觀感知

展示不同的標志，引導學生思考：“什么是標志?”

學生回答，教師總結：“標志，是人們用來識別和傳遞信息的象征性視覺符號，具有認識、象征、審美等功能。”

教師繼續展示多種不同形式的運動標志圖片，進行分類游戲，讓學生說明分類原因。

教師進行總結：“標志按照其表示形式可分為具象形式、意象形式和抽象形式。”

活動三：形式分析

教師通過多媒體展示第29屆奧運會標志，引導學生觀察并提問：“其組成元素有哪些?”

教師總結：“第29屆奧運會標志由帶有北京的‘京’字紋樣的印章圖形、奧運五環圖形，以及北京2008的英文和數字組成。”

學生分小組討論：第29屆奧運會標志的構思、構圖和色彩的特點。

小組代表回答，教師總結：“在構思上。綜合中國特色、北京特點和奧林匹克運動會元素，以印章為主要表

現形式，構思巧妙、新穎、獨特、表意準確；構圖上，以印章為主體圖形，整體呈現出凝練、美觀、適形的特點；色彩上以紅色為主，又兼具對比色的運用，呈現出單純、強烈、醒目的色彩感受。”

教師在黑板左邊展示設計復雜的標志，比較這些標志，拋出問題：“這些標志的圖形代表的含義是什么?為何這樣設計?”

學生互相討論，總結出“來源于中國文化”等答案，教師鼓勵并小結：“不管哪個優秀的運動會標志，都是融合了當地或是學校的藝術特色，具有一定的人文內涵。”

活動四：討論講述

教師引導學生組內討論班級標志的想法并大膽發言，講述組內設計的“金點子”，教師提出優化建議。

活動五：實踐展評

1．實踐練習

以“人人都是‘設計師’”為主題，為運動會設計班級標志，并明確創作要求和時間。教師進行巡視輔導，提醒同學們注意設計要素和色彩搭配，及時解決疑難問題，并提出可行的建議。

2．展示評價

引導學生積極主動上臺展示自己的作品，并從內容構思等方面進行自評；然后讓學生從簡潔度、特色性、立意等方面互評作品，選出“最具創意獎”“最美色彩獎”“最有內涵獎”和“最佳視覺獎”。教師從創意、創作形式、識別性等方面進行總評，指出學生作品中的亮點和問題，語言應以鼓勵為主。

活動六：小結作業

1．小結：師生共同總結本節課的重難點；教師引導學生多從設計創新和內在含義等角度理解標志設計。

2.作業：教師提議將“最具創意獎”“最美色彩獎”“最有內涵獎”和“最佳視覺獎”這四幅得獎作品融合起來，讓學生合作設計出班級的參賽標志，并于下節課選出優秀作品。