30、一次上自習，有幾個平時散漫的同學在大聲聊天，一個團員站起來制止他們。說話者非但不聽，反而拿起桌上的筆記本，狠狠地打了前來制止的同學，那個同學也不示弱，面手給了一拳，于是大聲說話聊天的結成一方”，反對他們的也結合在一起，先是說理，后是動手，全班立刻欠亂起來。張老師開會回束后，雙方同學紛紛反映情況。張老師要求反映博況的
同學都回去準備，在集體面前擺事實講道理，以理服人。對沒有直接參加這次“戰斗”的女
同學，也鼓勵她們大膽發言。辯論會開始后，班主任先講明，這次討論會要堅持真理，以理
服人。同時又講了樹立正確輿論的重要性。由于大家準備充足，討論十分熱烈，是非通過辯論也越來越明。最后，聊天的同學只好認輸。張老師總結時表揚了積極發言堅持真理的同學，對那些聊天的同學也沒有再批評，而是肯定了他們能傾聽同學意見，坦誠承認錯誤的正確作法。那些原以為老師會嚴懲他們的聊天搗亂的同學從中受到了很大的教育。
從這以后，集體輿論慢慢樹立起來了。
結合教學理論相關知識，這則材料給了你怎樣的啟示?
31、筧是另類生存環境的標志。它只屬于遙遠而深密的山鄉，以及山鄉平常卻奇異的人與事。筧是山鄉的血管，枝枝丫丫、彎彎曲曲地從山上伸延到村莊的每家屋檐下，在水聲和鳥聲、花影和云影中將自然造化與人間煙火連接，將不變的歲月與變幻的人生連接。
城里人往往一到鄉下就會驚訝于鄉間村落如叢生的蘑菇都依偎在山之麓、河之濱，炊煙裊蕩，雞犬聲相聞，不由得要生出幾分感喟和羨慕。城里人從鄉居的瓦屋炊間發現詩意，山里人在瓦屋阡陌間尋求生計，兩種心態，卻是一般人生。
在水邊山腳這些瓦屋茅檐下，除了少數有財力者自掘水井之外，一般人家都以木桶從河邊擔水回家供人畜飲用。但挑水畢竟是一件很費體力的苦活，家里沒有壯年男子，一般就面臨吃水的難題。加上后來河水水質變壞，已很難直接飲用。
河水既難以直接飲用，當然就不能不另想法子解決。鄉人的智慧，最終就體現在“筧”上了。
很顯然的，筧與竹子有關，在山區常見的筧，都是用很粗壯的楠竹制成。在山上找一股極好的泉水，最好是巖隙中汩汩涌出且終年不斷的“巖漿水”，這種“巖漿水”出自巖石之中，水質清冽甘甜，冬則暖，夏則涼。煮菜烹茶，味道遠勝城里人享用的礦泉水。找到了上佳的泉眼之后，鄉人便將大竹一端埋入巖石下，引接泉水，如果水離家近，則大竹三五根相接即可引水入廚房大水甕中，如城里自來水一樣，極其便利。但有那水源甚遠的，則需十數根大竹相接，長達數里的竹筧，穿巖過林而來，很是壯觀，如大水管一般從泉眼處連綿延伸至屋檐下，泉水嘩嘩泄出，冒著涼氣，成為山村中獨有的景致。
竹有清香，且可千年不腐，如秦漢的簡牘歷漫長歲月而堅實如新。山間竹筧接引泉水既很衛生，又能保持原有水質和味道，就地取材，不需花費錢財。家家竹筧，戶戶泉聲，清涼歲月在雁聲虹影中緩緩流逝。
在城市久居，先飲自來水，泡綠茶則敗了茶味，煮魚蝦則失其鮮味。后來自來水因了河流污染的加劇，難達衛生飲用標準，水中遂又多了些消毒水及漂白粉的味道，愈發難以下咽。于是城里興起了純凈水、礦泉水。牌子挺多、挺雜，弄不清到底哪家是真，哪家是假。
因為這些緣故，就不能不讓人懷念起山村的家家竹筧，戶戶流泉了。
很長一段時間，城里人是瞧不起鄉里人的，城里人有物質上和心理上優越感。但于今卻有些變化，城里人很有些向往鄉村的生活和生存狀態了。山村的青山綠水，草地叢林以及瓦舍板橋，呈現出一種平和安謐的詩意，空氣清新，氧氣充盈，菜蔬沒有公害，雞是土雞，鴨是土鴨，味道絕對比城里的好。總之，鄉村在城里人看來，是極有利于身體健康，所以便對鄉里的一切有了前所未有的興趣。首先是一批大款提了大鈔到鄉下筑鄉間別墅，有人還辦了農莊；后來的發展到大批城里人在雙休日或節假日攜妻挈子、呼朋喚友到鄉間休閑，到“農家樂”吃土菜。再到后來，便成時尚，農舍田園之間，洶涌起綠裙紅褲，讓人疑惑這些候鳥一樣匆匆來去的城里人在吃了土菜、吸足了鄉間氧氣之后，是否真的就體健心舒了。
但有一點是可以肯定的，城里人特別留意和在乎的，還是山間蜿蜒而來的那些響著泉聲的竹筧。他們飲過之后，發覺比自家的純凈水或礦泉水口感好多了，看著鄉里人用這樣好的泉水煮飯菜、洗衣洗澡、喂雞喂豬，就既羨慕又嫉妒。筧中的甘泉永遠如琴音一樣響在鄉村，不需錢買，正如清新的空氣一樣。山里人受了城里人酸溜溜的贊美之后，就會有人說：我們不僅用礦泉水洗澡，還用礦泉水澆灌田地呢。算你們有福氣，今天就用礦泉水幫你們洗汽車呀。
礦泉水洗過車之后，城里人就會煞有介事地在竹筧旁留一個影，將照片拿回家告訴孩子：這叫筧，筧就是這個樣子。孩子當然不屑，說：好土!
(選自劉鴻伏《筧記》)
問題：
(1)“筧是另類生存環境的標志”，這里的“另類生存環境”的含義是什么?(6分)
(2)面對同樣的鄉間環境，為什么會有“兩種心態”?作者在這里為什么又說各異的心態“卻是一般人生”?(8分)
32、一個老師的課講完了，問學生：“聽懂了嗎?”“聽懂了!”學生們齊聲回答。“還有誰不懂請舉手。”全班靜悄悄。一位學生的手稍微伸了一下，又縮回去了，細心的老師還是發現了。
老師溫和地對這位學生說：“你哪里不懂?沒關系，講出來。”孩子怯怯地站起來敘述著，老師一邊鼓勵孩子大聲一點兒，一邊俯下身子傾聽，很耐心地又講了一遍。最后，對這位學生說：“請坐，以后要注意聽講。”
結合教育理論知識，這篇材料給你了怎樣的啟示?
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