30、閱讀材料，回答問題。
材料：
全面實施素質教育的要求下，怎樣評價學生的優、良、中、差呢?為此，某教師制定了這樣的標準：一是在大綱規定的基礎科60分以上，并能發揮自己的特長且有所發展的，視為及格；二是基礎科及格或良好，特長科明顯超過同年級學生的，視為良好；三是基礎科良好，特長科大大超過同年級學生或有所發明創造的，視為優秀；四是僅基礎科及格或僅特長科有所發展的，均視為不及格；五是僅基礎科良好，或特長科單方獨進的，視為畸形發展，作降格評價。這一評價標準的實施，讓絕大部分學習上落后的同學找到了自己的成才途徑和優勢，通過一個學期的實踐，學生的學習積極性明顯高漲，各科學習成績有了大幅度的提高。
問題：
請你針對案例中制定的評價標準，結合素質教育談談自己的看法。
31、閱讀材料，回答問題。
材料：
《語文學習》雜志刊登了1993--1999年中學“優秀教師名錄”，對此分別按出生年代和教齡進行統計，見下表。
中學教師按出生年代和教齡進行統計
|
出生年代 |
50年代 |
60年代 |
70年代以后 |
|
比例 |
23.33％ |
64.29％ |
12.38％ |
|
教齡 |
20年以上 |
11～20年 |
10年以內 |
|
比例 |
4.76％ |
73.81％ |
21.43％ |
如果要否定“‘論資排輩’評價教師優秀與否的做法已成為歷史”這一結論，請簡要闡述所使用的論據和推理結果。
32、閱讀材料，回答問題。
材料：
減負，往往我們只在作業數量上做減法，治標不治本；讓學生愛上作業，甚至做完后意猶未盡，這才是真正的減負。正如北京師范大學教授肖川所說：“作業是教師精心準備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運用知識、發展和表現個人天賦提供機會，使教學的影響延續到生活之中。”教師必須善于把教科書“這本小書”和生活“這本大書”融為一體，富有創意地設計多樣化的作業，既減輕學生過重的作業負擔，又讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。學生的情感、意志、興趣、習慣、方法、個性在編織精巧的作業訓練中得到培養。
問題：
請結合案例分析素質教育的內涵。
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