三、簡答題
1．【答案要點】
進入20世紀以后．尤其是二戰以后，世界進入冷戰時期，科學技術的革命使社會發生了天翻地覆的變化．教育越來越成為社會發展的基礎。因此，世界教育改革風起云涌，使教育改革與發展呈現出如下趨勢：
第一，教育的終身化。終身教育是適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質在于；現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生。
第二，教育的全民化。全民教育是指教育必須面向所有的人，即人人都有接受教育的權利，且必須接受一定程度的教育。
第三，教育的民主化。教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，教育過程中享受教育資源的機會均等，甚至包括教育結果的均等，這就意味著對處于社會不利地位的學生予以特別照顧。另一方面，教育民主化追求教育的自由化．包括教育自主權的擴大、根據社會要求設置課程、編寫教材的靈活性、價值觀念的多樣性等。
第四，教育的多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現為培養目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。
第五．教育技術的現代化。教育技術的現代化是指現代科學技術(包括工藝、設備、程序、手段等)在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。
2．【答案要點】
(1)提高學生感受美的能力，即對自然、社會中存在的現實美，對藝術作品的藝術美的感受能力。提高學生感受美的能力。從根本上說是提高人的整體性的精神素養。
(2)培養學生鑒賞美的能力。即具有美學的基礎知識，具有分辨美與丑、文與野、優與劣的能力，具有區分美的程度和種類的能力，懂得各種類型美的特性與形態的豐富性，領悟美所表達的意蘊和意境．從而達到“物我同一”的審美境界，并使人格與性情得到陶冶。
(3)形成學生創造美的能力，即能把自己獨特的美感用各種不同的形式表達出來的能力。
創造美的能力既包括藝術美的創造，也包括生活美的創造。形成學生創造美的能力是美育的最高層次的任務。
3．【答案要點】
范例教學法是指教師在教學中選擇真正基礎的本質的知識作為教學內容，通過“范例”內容的講授，使學生達到舉一反三掌握同一類知識的規律的方法。它源于20世紀50年代出現的一種影響頗大的教學理論流派——范例教學，倡導者為德國教育家瓦根舍因和克拉夫基。運用此法的目的在于促使學生獨立學習，而不是要學生復述式地掌握知識，要使學生所學的知識遷移到其他方面，進一步發展所學的知識，以改變學生的思維方法和行動的能力。
4．【答案要點】
(1)班主任是班級教師集體的組織者和靈魂。為了充分發揮各科教師的作用，班主任必須對各科教師進行協調以形成教育合力，提高教育效果。
(2)班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者。作為組織者，班主任要組織各方面的力量來創建一個學生集體，而且要使各方面的影響保持一致，并最有效地發揮作用；作為組織者，他還要組織班級內各成員諸方面的活動，力求使成員能在友好的氛圍中獲得最大限度的成長。作為領導者，他要以其聲望、權威、影響力去啟發、組織和控制學生的行為，使學生的行為圍繞教育目標有效地展開。教育者不僅以自身的力量和品格去教育學生、感化學生，還要創建班集體，創建一個能對其成員產生教育影響的集體。
(3)班主任是保證各種影響協調一致的協調者。學生是在家庭、學校、社會等各種影響交互作用下成長的。學校教育在人的發展中起主導作用，而班主任是學校教育的首席實施者。因此，班主任要協調這三者問的關系。使之形成影響學生的合力。
(4)班主任是聯系班級與班級、班級與學校的紐帶。班級是學校的基層教育單位，是學校教育系統中的一個子系統。作為一個子系統，它與其他組織存在著縱橫交錯的關系。從縱向關系來看，它與黨、團、隊之間，與年級組、教導處和校務委員會之間存在著業務關系和思想關系。班主任只有正確貫徹上級領導的意圖和指示，圍繞學校的育人任務來開展工作，才能保證班級任務的完成，進而保證學?？傮w目標的實現。從橫向來說，班級之間存在著競爭與合作關系。班主任只有知彼知己，才能率領本班走在前面。
5．【答案要點】心理健康教育的基本任務是：
(1)針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，促進學生心理機能、人格的發展與完善。
(2)對有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生，提高學生的心理健康水平。
(3)針對少數有心理障礙的學生，進行心理咨詢與治療。
四、材料分析題
1．【答案要點】
(1)培養優良班集體的方法：
①確立共同的奮斗目標；
②選擇和培養班干部，形成班級骨干力量；
③培養良好的班風，形成健康向上的集體輿論：
④堅持經常開展豐富多彩的班級教育活動。
(2)教育轉化“在野學生領袖”的方法：
①嚴格要求，動之以情，曉之以理，約之以規；
②利用其特長為班集體做好事，爭榮譽：
③將“在野學生領袖”轉化為“正式學生領袖”。
2．【答案要點】
(1)評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發展的功能，表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名．而很少關心考試中反映出來的自身發展中存在的問題。
(2)過分關注活動的結果(如學生成績、教師業績、學校升學率等)。忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發展、變化過程的報考評價。
(3)評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多元、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。
(4)評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發展和個體間的差異性。
(5)評價內容片面，過于注重學業成績，缺乏有效的評價工具和方法。
(6)評價方法單調，過于注重傳統的紙筆測驗。對體現新的評價理念的質性評價方法不夠重視。
(7)忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發展功能得不到充分發揮。
(8)評價對象基本處于被動地被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態度，甚至出現欺騙、弄虛作假的行為。
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