參考答案與解析
一、單項選擇題
1．[答案]D[考查要點]本題考查的是班級。
[講師詳解]班級是學(xué)校教育活動的基本單位，是以學(xué)習(xí)為目的的團體，即指若干身心發(fā)展水平相近的學(xué)生為了品德、智能、身心、審美、勞動技能等各方面素質(zhì)的發(fā)展，而以一定的角色發(fā)生相互作用的群體。班級是一個復(fù)雜的小社會體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。它通常由教師、一群學(xué)生及環(huán)境組成，通過師生交互影響的過程實施教育教學(xué)活動，以實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。
2．[答案]C
[考查要點]本題考查的是班級管理的對象。
[講師詳解]班級管理的對象是班級中的各種管理資源，包括人、財、物、時間、空間、信息，而主要的對象是人，即學(xué)生，他們是管理的最直接的對象和核心要素。
3．[答案]C
[考查要點]本題考查班級授課制的相關(guān)知識。
[講師詳解]1632年夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》系統(tǒng)地闡述了班級授課制的思想。
4．[答案]B
[考查要點]本題考查的是班主任的角色。
[講師詳解]班級管理是以班主任為主導(dǎo)，進(jìn)行有目的、有組織的班級學(xué)生群體活動，學(xué)校的管理思想最終都是由班主任來傳達(dá)和實現(xiàn)的。所以，班主任是對學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者。故正確答案為B。
5．[答案]A
[考查要點]本題考查的是問題行為與后進(jìn)生等問題學(xué)生的異同點。
[講師詳解]問題行為與后進(jìn)生等問題學(xué)生概念不同。后進(jìn)生是對學(xué)生的一種總體評價，他們通常有較多的問題行為；問題行為則是一個教育性概念，主要是針對學(xué)生的某一行為而言的，其主體可能是后進(jìn)生，也有可能是班級中的優(yōu)秀學(xué)生。
6．[答案]A [考查要點]本題考查的是群體凝聚力的概念。
[講師詳解]群體凝聚力指群體成員之間互相吸引、接納，同時愿意留在群體中的程度，也就是群體對成員的內(nèi)在吸引力。
7．[答案]A
[考查要點]本題考查的是專斷型教師領(lǐng)導(dǎo)方式的特征。
[講師詳解]專斷型課堂管理主要依靠教師的權(quán)利和課堂紀(jì)律；放任型的特點是放任自流，教師放權(quán)；民主型是教師在與不在學(xué)生的表現(xiàn)是一樣的。
8．[答案]B
[考查要點]本題考查的是教師成長的三階段理論。
[講師詳解]關(guān)注生存階段，是教師成長的起始階段，處于這個階段的一般是新手型教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。他們經(jīng)常注重自己在學(xué)生、同事以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位，出于這種生存憂慮，教師會把大量的時間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生方面。
9． [答案]A
[考查要點]本題考查的是教師的知識結(jié)構(gòu)。
[講師詳解]教師知識結(jié)構(gòu)的核心是專業(yè)知識。一名優(yōu)秀的教師，必須能夠清晰把握自己所教學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識，深入地理解其精髓，把握各部分的內(nèi)在聯(lián)系以及與其他學(xué)科的聯(lián)系，能夠深入淺出地講解相關(guān)內(nèi)容。
10．[答案]D
[考查要點]本題考查的是教師的觀察力。
[講師詳解]教師善于快速準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的重要特征，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的情緒和愿望，這是說教師的觀察力具有敏銳性。
11．[答案]C
[考查要點]本題考查的是教師成長的三階段理論。
[講師詳解]關(guān)注學(xué)生階段是教師成長的第三階段，而能否自覺地關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的標(biāo)志。
12．[答案]B
[考查要點]本題考查的是教師成長公式。
[講師詳解]略
二、簡答題
13．[參考答案]影響課堂管理的因素主要有四種：
(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式。
(2)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。
(3)班級的狀況。
(4)學(xué)生對教師的定型期望。
14．[參考答案]群體凝聚力就是群體所具有的使其成員愿意留在其中并積極活動的吸引力，是群體對個體的吸引力。加強群體凝聚力可以從以下幾個方面著手。
(1)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。
(2)開展豐富多彩的活動。
(3)發(fā)揮學(xué)生干部的作用。
(4)改進(jìn)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式。
(5)提高群體成員對群體目標(biāo)的認(rèn)同。
三、材料分析題
15．[參考答案]首先，我們應(yīng)該明確這樣一個觀點：課堂紀(jì)律作為一種約束的手段，它不是終極目的。通過這種手段幫助學(xué)生形成一種良好的習(xí)慣，需要發(fā)揮它的制約力，但并不作為學(xué)習(xí)的目的。而發(fā)揮它的制約力需要教師的管理策略，而不僅僅是口舌之功。再有，案例中的新手型教師把學(xué)生不服從管教錯誤地歸因于課堂管理制度的不完善，進(jìn)而不斷地將管理措施嚴(yán)格化，是很不客觀的行為。
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