模塊八中學(xué)班級(jí)管理與教師心理

第一章班級(jí)管理

單項(xiàng)選擇題

1．B【解析】班級(jí)是一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。

2．A【解析】16世紀(jì)，文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班級(jí)”一詞。

3．C【解析】17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中，對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行了理論上的論證和分析，奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)。

4．A【解析】班級(jí)管理是一個(gè)報(bào)考的過(guò)程，而非直線式發(fā)展的靜態(tài)過(guò)程。

5．D【解析】班級(jí)具有促進(jìn)發(fā)展的功能，能夠?yàn)榘嗉?jí)成員的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。

第二章課堂管理

單項(xiàng)選擇題

1．C【解析】課堂是教學(xué)的基本場(chǎng)所，課堂中集結(jié)、交織著各種教學(xué)因素以及這些因素相互間形成的各種關(guān)系。

2．B【解析】課堂管理在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具有促進(jìn)、維持和發(fā)展功能。

3．A【解析】本題考查的是課堂管理的基本原則。題干是尊重學(xué)生原則的概念。

4．C【解析】本題考查的是適度性原則的概念。

5．A【解析】題中的暗示方式是環(huán)境暗示。

第三章課外活動(dòng)與“三結(jié)合”教育

單項(xiàng)選擇題

1．B【解析】課外活動(dòng)是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外，為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，根據(jù)學(xué)生自由選擇參加的原則，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)。

2．B【解析】《學(xué)記》中提出的“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”體現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合的教育思想。

3．A【解析】校外、課外活動(dòng)是一種正規(guī)的教育活動(dòng)。

4．D【解析】由教育實(shí)踐可知，課外活動(dòng)與課堂教學(xué)都是正規(guī)的教育活動(dòng)，且方向一致，相互補(bǔ)充。

5．B【解析】學(xué)生是課外活動(dòng)的主體；教師是課外活動(dòng)的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的組織起輔助作用。

第四章教師心理健康

單項(xiàng)選擇題

1．B【解析】期望角色是指社會(huì)或團(tuán)體對(duì)某一特定角色所規(guī)定的一整套權(quán)利義務(wù)和行為規(guī)范，代表社會(huì)的一種理想期望，也稱為理想角色。如社會(huì)對(duì)教師角色提出了學(xué)高身正、教書(shū)育人、為人師表等期望。

2．D【解析】借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是羅森塔爾。皮格馬利翁效應(yīng)也稱為羅森塔爾效應(yīng)，即人們基于對(duì)某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。

3．A【解析】教師在教育教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是受教育的主體，所以教師角色態(tài)度報(bào)考發(fā)展的關(guān)鍵因素是學(xué)生的表現(xiàn)、要求和反饋。

4．A【解析】教師主要的職業(yè)心理特征有：認(rèn)知特征，即知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力；人格特征，即教師的職業(yè)信念、教師的性格特點(diǎn)以及教師對(duì)學(xué)生的理解；行為特征，即教師行為的明確性、教學(xué)方法的多樣性。

5．D【解析】本題考查教學(xué)認(rèn)知能力的特征，它包括觀察力、思維和注意力特征。

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