一、課前系統(tǒng)部分
　　（一）教材分析
　　教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：
　　（1）分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。
　　（2）分析每課
　　教材內(nèi)容在整個課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。
　　（3）分析高中每課
　　教材內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。
　　（二）學(xué)生分析
　　學(xué)生分析部分的寫作要求：
　　三個操作要求：
　　（1）分析學(xué)生已有的認知水平和能力狀況。
　　（2）分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。
　　（3）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。
　　（三）教學(xué)目標(biāo)
　　教學(xué)目標(biāo)部分的寫作要求：三個操作要求：
　　（1）確定知識目標(biāo)。
　　（2）確定能力、方法培養(yǎng)目標(biāo)及其教學(xué)實施策略。
　　（3）確定引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的教學(xué)選點及其教學(xué)
　　實施策略。
　　A、述必須具備的四個基本要素：
　　行為主體主體必須是學(xué)生而不是老師，人們判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。一般在寫教學(xué)目標(biāo)的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達：“通過„„學(xué)習(xí)，能說出„„”，“通過„„學(xué)習(xí)，能分析歸納„„”，而不是“使學(xué)生掌握„„”“教會學(xué)生„„”等表述方式行為條件行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如“通過收集資料”“通過觀看影片„„”“通過本課學(xué)習(xí)”行為動詞行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水平，
　　用以評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果達到的程度。
　　比如自己以前寫的教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)教材第三目（行為條件），能夠背寫出（行為動詞）鴉片戰(zhàn)爭的起止時間（表現(xiàn)程度），了解（行為動詞）戰(zhàn)爭的經(jīng)過和中國人民的反侵略精神（表現(xiàn)程度）
　　B、敘述最好有不同層次
　　根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律和差異性，按照教學(xué)內(nèi)容，由低到高，由易到難，設(shè)計具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。
　　如南京市溧水縣教研室的周紅英老師把《中華文化的勃興（二）》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：
　　（1）知識與能力：
　　A.通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的學(xué)說及其對教育和文化的貢獻；學(xué)生能了解思想家老子及其辯證法思想；學(xué)生能了解“百家爭鳴”及諸子百家的主要觀點。
　　B.通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能列表歸納春秋戰(zhàn)國時期諸子百家的代表人物及其主要觀點，形成利用圖表表述歷史問題的能力；學(xué)生能運用諸子百家的主要觀點解釋歷史現(xiàn)象，并將春秋戰(zhàn)國時期的政治、經(jīng)濟與思想文化聯(lián)系起來進行分析，培養(yǎng)運用歷史知識，解決歷史問題的能力。
　　（2）過程與方法：
　　A .學(xué)生能通過收集春秋戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”及諸子百家的相關(guān)資料，編講歷史故事或編演歷史短劇，再現(xiàn)歷史情景，產(chǎn)生對歷史的認同感。
　　B.學(xué)生能通過列表歸納、分組討論等方法進行合作和探究性學(xué)習(xí)，理解和運用春秋戰(zhàn)國時期諸子百家的主要觀點，分析和解決歷史問題，培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)造性思維能力。
　　（3）情感態(tài)度與價值觀：
　　A.通過學(xué)習(xí)孔子的教育言論，學(xué)生能正確對待學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找有效的學(xué)習(xí)方法。
　　B.通過學(xué)習(xí)諸子百家的思想觀點，學(xué)生能感知“百家爭鳴”促進了戰(zhàn)國時期學(xué)術(shù)思想的發(fā)展，對后世產(chǎn)生了極為深遠的影響。
　　C、過程與方法是什么？
　　對于過程與方法，真的存在很大的誤區(qū)，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師采用的教學(xué)手段和方法，根本不能作為學(xué)生要獲得的能力目標(biāo)。
　　三維目標(biāo)中過程與方法是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學(xué)學(xué)生應(yīng)該達到的目標(biāo)是“學(xué)會如何收集”“學(xué)會如何探究”。
　　（這是以前教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，
　　也是以后教學(xué)必須重視的內(nèi)容，
　　學(xué)生應(yīng)該學(xué)會基本的歷史思維的方法）
　　（四）教學(xué)重點與難點
　　教學(xué)重點與難點部分的寫作要求：兩個操作要求：
　　（1）確定本堂課的教學(xué)重點。
　　（2）確定
　　本堂課的教學(xué)難點。
　　（五）教學(xué)方式
　　教學(xué)方式部分的寫作要求：介紹進行課堂教學(xué)所要采取的方法與技巧。
　　（六）教學(xué)用具
　　教學(xué)用具部分的寫作要求：兩個操作要求：
　　（1）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與準(zhǔn)備。
　　（2）教學(xué)用具的設(shè)計與準(zhǔn)備。
　　二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過程
　　（一）課前探究部分
　　課前探究部分的寫作要求：設(shè)計出引導(dǎo)學(xué)生進行課前準(zhǔn)備和探究的方案。
　　（二）導(dǎo)入新課部分
　　導(dǎo)入新課部分的寫作要求：設(shè)計出每節(jié)新課的教學(xué)引語，教學(xué)引語要起到“凝神、起興、點題”三個作用。
　　（三）師生互動部分
　　師生互動部分的寫作要求：
　　（1）設(shè)計出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)（板書結(jié)構(gòu)）。
　　（2）寫出每步設(shè)計的設(shè)計目的（設(shè)計意圖）
　　此外，在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計中要注意體現(xiàn)下列6個要求：
　　（1）突出學(xué)生的主體地位。
　　（2）從學(xué)生的問題出發(fā)營造教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。
　　（3）設(shè)計出師生互動方式。
　　（4）爭取準(zhǔn)備兩、三種針對不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。
　　（5）對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚恚l(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)存邏輯聯(lián)系及育人作用。
　　（6）課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動。
　　（四）課堂總結(jié)部分
課堂總結(jié)部分的寫作要求：
　　（1）設(shè)計出針對教材知識內(nèi)容的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。
　　（2）設(shè)計出發(fā)散、擴展、升華學(xué)生思維的問題及復(fù)習(xí)鞏固方案。
　　（五）課后作業(yè)部分
　　課后作業(yè)部分的寫作要求：
　　每節(jié)課設(shè)計10道單項選擇題（選擇題突出對教材知識點的記憶、理解與掌握），1道材料解析題（材料解析題突出引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題），1道問答題（問答題突出學(xué)生的概括能力，分析、比較、評價能力。）
　　三、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記
　　教學(xué)后記部分
　　教學(xué)后記部分的寫作要求：
　　（1）評價出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的實施結(jié)果。
　　（2）對你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計進行及時的修改、補充、完善。
　　（3）寫出你的教學(xué)感想、心得、體會。
　　①反思的主要內(nèi)容有①教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)了沒有？
　　②教育、教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為了嗎？通過什么方式轉(zhuǎn)化？
　　③有沒有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學(xué)資源
　　④教學(xué)設(shè)計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結(jié)在哪里？
　　⑤針對存在的問題，提出改進的策略。