(十六)謎語、歇后語導(dǎo)入
謎語和歇后語是中華民族文化寶庫里的重要成員。猜謎語、說歇后語本身就是一種很有意思的娛樂。將它們引入課堂，很有必要。教學(xué)案例如下：
在學(xué)習(xí)老舍的作品時首先要介紹作家老舍，若一上來就介紹他的生卒年代，重要作品等，這樣勢必讓學(xué)生覺得乏味，失去學(xué)習(xí)興趣。可以這樣開場：我出兩個謎語給大家猜，看誰先能猜出來：
第一，“挑嫩的”；第二，“晚年離婚”。(生笑)
兩則謎語謎底相同，打一作家名。
有學(xué)生反應(yīng)很快，答道：“老舍。”其他同學(xué)恍然大悟。老師接著說：猜得很對!大家很聰明嘛!好，現(xiàn)在我們就來走近老舍……
(十七)觀念沖突導(dǎo)入
觀念沖突導(dǎo)入是指針對某一自然或社會現(xiàn)象，教師在一開始上課時就向?qū)W生呈現(xiàn)相互矛盾的觀點，使學(xué)生產(chǎn)生激烈的思想沖突，萌發(fā)探索事物的強(qiáng)烈愿望的一種導(dǎo)人方法。教學(xué)案例如下：
(上課前，教師點燃酒精燈，對燒杯里的液體進(jìn)行加熱，直至沸騰，冒泡。)
教師：“誰敢把手指放進(jìn)這個燒杯?”
學(xué)生：“怎么可能?……”
(學(xué)生們議論紛紛，誰也不敢試。)
教師看沒人來嘗試，說：“同學(xué)們都不敢啊?那老師來試試。
(老師把食指放進(jìn)燒杯。)
教師：“看老師可以做到，真的沒有危險，現(xiàn)在有沒有人想試一試?”
(同學(xué)們躍躍欲試，課堂氣氛活躍起來。)
老師：“液體是醋和油的混合物，醋沉在油下面，醋的沸點比水和油都低很多。加熱后醋很快就開始’沸騰。不知道醋的沸點的人是不敢嘗試的，其實里面的溫度只有60度。”
教師利用學(xué)生以往的經(jīng)驗：沸騰的液體一定會燙傷人，親自嘗試后，使學(xué)生們立即產(chǎn)生疑問，萌生探索的欲望。在實驗導(dǎo)人時，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，盡量讓學(xué)生自己動手操作，增加學(xué)生的參與程度，變教具為學(xué)具，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的興趣。
(十八)板書導(dǎo)入
板書導(dǎo)人是指教師通過富有表現(xiàn)力的板書來使學(xué)生集中注意，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，揭示教學(xué)內(nèi)容的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)人方法。板書導(dǎo)人的方法主要有以下幾類：
1．變化字體
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師采用不同的字體，如宋體、楷體、仿宋體、隸書、篆書、美術(shù)字(實心、空心)等。
2．變化字的大小
教師通過故意放大或縮小某個字、詞來改變字與字之間的比例，增加字與字之間的對比效果，突出主要內(nèi)容。
3．變化書寫順序及格式
教師改變以往的書寫順序及格式，吸引學(xué)生注意并起到突出主題的效果。如采用從右到左、從上到下或波浪型等書寫格式。如教授《趙州橋》一課時，教師故意把趙州橋三個字寫成拱形，收到了意想不到的效果。
教師采用不同顏色進(jìn)行書寫，增加字與字之間的色彩對比，增強(qiáng)視覺效果。
4．采用繪畫等形式
教師使用簡筆畫、一筆畫、漫畫、速寫、素描等手法，寥寥數(shù)筆，勾勒出生動的形象，給學(xué)生以美的享受。
5．故意寫錯別字
在板書時，教師通過故意寫錯某個字以引起學(xué)生的關(guān)注。例如，魏書生在寫《愛蓮說》這一課的板書時，故意將作者周敦頤的“頤”寫錯，同學(xué)們便議論紛紛，有的學(xué)生甚至大聲指出教師的錯誤，魏書生隨即請學(xué)生起來糾正。
(十九)板畫導(dǎo)入
開課時，老師先在黑板上畫，或者出示已經(jīng)準(zhǔn)備好的與所學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的一幅畫，這樣可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心，點燃學(xué)生求知的火花。如講《宇宙里有什么》時，先在黑板上畫兩少年乘火箭在星空上飛翔的簡筆畫，而后配以語言，導(dǎo)人新課。
總之，導(dǎo)人方法很多，沒有一個固定的模式，每個人都可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及自己的特長，靈活機(jī)動地設(shè)計不同的導(dǎo)人方法，做到以情人境、以奇入境、以疑入境，切實吸引學(xué)生的注意力，真實打動學(xué)生的心靈。
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