(十六)謎語、歇后語導入
謎語和歇后語是中華民族文化寶庫里的重要成員。猜謎語、說歇后語本身就是一種很有意思的娛樂。將它們引入課堂，很有必要。教學案例如下：
在學習老舍的作品時首先要介紹作家老舍，若一上來就介紹他的生卒年代，重要作品等，這樣勢必讓學生覺得乏味，失去學習興趣?？梢赃@樣開場：我出兩個謎語給大家猜，看誰先能猜出來：
第一，“挑嫩的”；第二，“晚年離婚”。(生笑)
兩則謎語謎底相同，打一作家名。
有學生反應很快，答道：“老舍?！逼渌瑢W恍然大悟。老師接著說：猜得很對!大家很聰明嘛!好，現在我們就來走近老舍……
(十七)觀念沖突導入
觀念沖突導入是指針對某一自然或社會現象，教師在一開始上課時就向學生呈現相互矛盾的觀點，使學生產生激烈的思想沖突，萌發探索事物的強烈愿望的一種導人方法。教學案例如下：
(上課前，教師點燃酒精燈，對燒杯里的液體進行加熱，直至沸騰，冒泡。)
教師：“誰敢把手指放進這個燒杯?”
學生：“怎么可能?……”
(學生們議論紛紛，誰也不敢試。)
教師看沒人來嘗試，說：“同學們都不敢啊?那老師來試試。
(老師把食指放進燒杯。)
教師：“看老師可以做到，真的沒有危險，現在有沒有人想試一試?”
(同學們躍躍欲試，課堂氣氛活躍起來。)
老師：“液體是醋和油的混合物，醋沉在油下面，醋的沸點比水和油都低很多。加熱后醋很快就開始’沸騰。不知道醋的沸點的人是不敢嘗試的，其實里面的溫度只有60度。”
教師利用學生以往的經驗：沸騰的液體一定會燙傷人，親自嘗試后，使學生們立即產生疑問，萌生探索的欲望。在實驗導人時，教師應根據具體情況，盡量讓學生自己動手操作，增加學生的參與程度，變教具為學具，以調動學生學習的積極性，培養學生進行科學探索的興趣。
(十八)板書導入
板書導人是指教師通過富有表現力的板書來使學生集中注意，調動學生學習的興趣，揭示教學內容的主題，引導學生進人學習情境的一種導人方法。板書導人的方法主要有以下幾類：
1．變化字體
根據教學內容的需要，教師采用不同的字體，如宋體、楷體、仿宋體、隸書、篆書、美術字(實心、空心)等。
2．變化字的大小
教師通過故意放大或縮小某個字、詞來改變字與字之間的比例，增加字與字之間的對比效果，突出主要內容。
3．變化書寫順序及格式
教師改變以往的書寫順序及格式，吸引學生注意并起到突出主題的效果。如采用從右到左、從上到下或波浪型等書寫格式。如教授《趙州橋》一課時，教師故意把趙州橋三個字寫成拱形，收到了意想不到的效果。
教師采用不同顏色進行書寫，增加字與字之間的色彩對比，增強視覺效果。
4．采用繪畫等形式
教師使用簡筆畫、一筆畫、漫畫、速寫、素描等手法，寥寥數筆，勾勒出生動的形象，給學生以美的享受。
5．故意寫錯別字
在板書時，教師通過故意寫錯某個字以引起學生的關注。例如，魏書生在寫《愛蓮說》這一課的板書時，故意將作者周敦頤的“頤”寫錯，同學們便議論紛紛，有的學生甚至大聲指出教師的錯誤，魏書生隨即請學生起來糾正。
(十九)板畫導入
開課時，老師先在黑板上畫，或者出示已經準備好的與所學內容有密切聯系的一幅畫，這樣可以誘發學生的好奇心，點燃學生求知的火花。如講《宇宙里有什么》時，先在黑板上畫兩少年乘火箭在星空上飛翔的簡筆畫，而后配以語言，導人新課。
總之，導人方法很多，沒有一個固定的模式，每個人都可以根據教學內容、教學對象以及自己的特長，靈活機動地設計不同的導人方法，做到以情人境、以奇入境、以疑入境，切實吸引學生的注意力，真實打動學生的心靈。
相關鏈接：
學術交流：
