(二)提問要講究時機
教學視角是課堂選擇提問時機的重要依據(jù)。提問的時機一旦迎合了教學需要并與教學視角相吻合則選準了“最佳時機”。
1．根據(jù)教學進程恰當把握
教學進程是把握提問時機的決策因素。教師可根據(jù)教學進程中的具體情況靈活地選擇提問的時機。提問的時機包括：當教學到達教材的關鍵處時；當教學到達教材的疑難處時；當教學到達教材的精華處時；當教學到達教材的矛盾處時；當教學到達教材的深奧處時等。
2．根據(jù)學生在學習過程中顯示出的心理狀態(tài)來加以把握
學生的心理狀態(tài)多種多樣，如當學生思維囿于一個小天地無法突圍時；當學生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時；當學生疑惑不解、一籌莫展時；當學生胡思亂想、精力分散時；當學生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時……
總之，提問時機要把握恰當，做到當問時則問，善于捕捉學生的“憤悱”狀態(tài)，在學生“心欲知而不得，口欲言而不能”時，不失時機地用問題的鑰匙開啟學生的思維之門，尋找學生思維的最佳突破口。
(三)提問要注意態(tài)度
教師向?qū)W生提問時的態(tài)度至關重要，作為教師必須高度重視。
1．教師要創(chuàng)設良好的提問環(huán)境
提問要在輕松的環(huán)境下進行，也可以制造適度的緊張氣氛，以提醒學生注意，但不要用強制性的語氣和態(tài)度提問。要注意師生之間的情感交流，消除學生過度緊張的心理，鼓勵學生做“學習的主人”，積極參與問題的回答，大膽發(fā)言。
2．教師在提問時要保持謙遜和善的態(tài)度
提問時教師的面部表情、身體姿勢以及與學生的距離、在教室內(nèi)的位置等，都應使學生感到信賴和鼓舞'而不能表現(xiàn)出不耐煩、訓斥、責難的態(tài)度，否則會使學生產(chǎn)生回避、抵觸的情緒，阻礙問題的解決。
3．教師要耐心地傾聽學生的回答
對一時回答不出的學生要適當?shù)却瑔l(fā)鼓勵；對錯誤的或冗長的回答不要輕易打斷，更不要訓斥學生；對不作回答的學生不要批評、懲罰，應讓他們聽別人的回答。
4．教師要正確對待提問的意外
有些問題，學生的回答往往出乎意料，教師可能對這種意外的答案是否正確沒有把握，無法及時應對處理。此時，教師切不可妄作評判，而應實事求是地向?qū)W生說明，待思考清楚后再告訴學生或與學生一起研究。當學生糾正教師的錯誤回答時，教師應該態(tài)度誠懇、虛心接受，與學生相互學習、共同探討。
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