(五)說課的評析
說課只說不評作用不大，只有把說和評結合起來，才能使教師從更高的理論高度去研究課，把握說課的方向，從而更有效地促使教師自我加壓，提高教研的積極性，說課的內容基本上和上課的內容是相對應的。
1．評析說課者對教材的理解程度
說課者對教材所處的地位及前后聯系的理解、分析是否正確；對教學目標的確定是否明確、具體、全面；教學重點、難點的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。
2．評析教法的選擇和運用是否合理、實用
是否適合該學科的教學要求、特點；是否根據具體的教學目的選用教法；是否符合學生的年齡特點；是否調動學生的學習積極性。
3．評析方法是否具有指導性和可操作性
教法是否符合學法，與學法相適應；是否考慮到學生實際情況，如對不同層次的學生的不同指導，所應達到的不同目標等；是否明確培養學生的某種能力和學習習慣。
4．評析教學程序的設計是否科學，是否能達到教學目的
授課內容是否科學、正確，是否注重了思想教育；教學結構是否合理，重點是否突出，難點是否突破；教法是否靈活多樣，學法是否指導得當。說課的意義說課的目的在于對教師進行全面了解，并進行綜合評價。在廣大教師積極參與過程中，促進教師素質的提高，進而大面積提高教育教學質量。良好的說課能把理論與實踐結合起來，它集“備中說、說中評、評中研、研中學”為一體，是一種能達到教研能力不斷提高的有效途徑。其意義主要體現在以下幾個方面∶
(一)有利于教師自身素質的提高
說課能夠展現出教師在備課中的思維過程，能夠體現出教師對《課程標準》、教材、教參的理解和把握程度；能夠體現出教師對學生現有知識結構和能力水平的了解程度；能夠體現出教師對現代教育理論、先進的教學經驗的掌握程度。它不同于一般的上課，不僅要求教師知道《課程標準》如何規定、教材如何安排、教參如何處理，更要求教師闡述為什么有這樣的規定，為什么這樣安排，為什么這樣處理，有什么理論依據等。這樣有利于促進教師自覺研究教育教學理論，研究《課程標準》、教材，使教師由經驗型向理論型轉變，實現由實踐到理論的轉變，提高教師自身素質。
(二)有利于教改經驗的傳播
在長期的教改實踐中，許多骨干教師積累了豐富的教育教學經驗，對教材的研究有獨到之處。這些骨干教師將自己多年來的教改經驗，通過說課的形式傳播開來，能使其他教師獲得啟示。同時其他教師通過參與說課活動，可以獲得大量的理論和實踐經驗，加快了個人成長的步伐。因此，說課有利于交流教改信息，濃厚教研風氣，提高廣大教師的業務素質。
(三)有利于促進教材、教法的研究
說課是研究教材行之有效的方法。教師通過說教學目標、教材地位、編寫意圖及重點、難點，正確地為本節課教學目標定位，并根據教學實際精心選擇教學材料，使教學活動的目的性更強，教學效果更明顯。同時，說課又是研究教法改革的有效方法，利用、借鑒中外先進教學方法使新的教學觀念、教學思想、教學方法在課堂教學中得到體現和實施，提高課堂教學效果。
(四)有利于學生活潑地學習，主動全面地發展說課，要求教師重視教法改革和學法指導，注意優選教學方法，根據學生年齡特點、知識結構，教給他們使用正確的學習方法，引導學生仔細觀察、認真思考、細心操作，調動他們的積極思維，激發他們的學習興趣，使學生學得更加生動、活潑、主動。
(五)有利于對教師的綜合評價
說課由于時間短(一般是15～20分鐘)，又不需要學生，不受場地的限制，能彌補時間與空間的不足，更有利于展現教師的綜合實力。在相同時間內，能使更多人參與，提高評價的效率。在實際教學工作中，備課多是一種個體行為，我們備完課就去上課?“備講兩層皮”的現象在所難免。而說課主要是體現備課的思維過程，這個過程發生在備課與上課這兩個環節之間，重點不僅要解決“教什么”和“如何教”，更重要的是解決“為什么這樣教”的問題，有什么理論說明和實踐依據，要達到什么樣的教學目的，完成對學生哪些能力的培養和突破。說課是為了上好課，是為了提高課堂效率，也是對上課的總結、歸納、提煉和升華，具有教學研究和教育科研的價值。
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