當今社會激烈的競爭使家長們越來越重視啟蒙教育，認為孩子的教育起步越早越好，這種思想把一些地方的啟蒙教育推向了歧途。社會上有相當一部分的家長認為，多教孩子識字、算數(shù)，這就是啟蒙教育。有些幼兒園為了迎合家長心理，在競爭中脫穎而出，便盲目地開設(shè)小學低年級課程，“幼兒園小學化”現(xiàn)象由此產(chǎn)生。
近年來幼兒園教師教資結(jié)構(gòu)化面試中，時有涉及“幼小銜接”的題目，例如：
1.家長建議幼兒園引進小學教材，否則轉(zhuǎn)學，你怎么看?
2.幼小銜接時候你該怎么做?
本篇文章就“幼小銜接”的相關(guān)知識點進行梳理，幫助考生深入了解其本質(zhì)，知其然知其所以然，讓考生在考場能夠暢所欲言，以正確的視角進行作答。
一、幼小銜接的含義
幼小銜接是指幼兒園與小學根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及兒童可持續(xù)發(fā)展的需要，做好兩個教育階段的銜接工作，使兒童順利適應(yīng)小學學習生活，并為其今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
二、幼小銜接的意義
幼兒園與小學的銜接直接影響兒童入學后的適應(yīng)，并對今后的健康成長和可持續(xù)發(fā)展造成持續(xù)性的影響。有利于兒童身心健康，有利于兒童良好習慣的養(yǎng)成，有利于增強兒童的人際交往與社會適應(yīng)力，有利于增進學前兒童入學后的學業(yè)。
需要注意的是，幼小銜接不僅僅是幼兒園和小學的事情，需要幼兒園、小學、家庭及社會等多方面共同努力。
三、我國幼小銜接面臨的問題
第一，幼小銜接“小學化”。幼兒園將幼小銜接等同于小學知識的提前教育，內(nèi)容以小學知識為主并簡單移植小學教育形式。同時，以小學生的標準規(guī)范學前兒童的行為，以評價小學生的方式評價學前兒童。
第二，幼小銜接中的師資力量薄弱。幼兒教師缺乏切實可靠的幼小銜接方案，仍然以形式上的銜接——知識的學習、紀律的強調(diào)為主。另外，幼兒園教師、小學教師專業(yè)素養(yǎng)相割裂，對彼此的教學大綱、教學活動、工作方法等不了解，無法形成合力，進行有效的幼小銜接工作。
第三，單方面開展幼小銜接。一方面小學幼小銜接工作比較滯后，很少考慮初入學兒童的特點，幫助其適應(yīng)環(huán)境。另一方面，家長較少參與幼小銜接，認為教育就是學校的事，忽略了家庭教育對兒童成長的重要性。
第四，家長的幼小銜接觀念不當。家長重視知識教育，缺乏對兒童規(guī)則和任務(wù)意識的培養(yǎng)，給幼兒園、小學的教育活動造成壓力，幼小銜接難以順利進行。
四，幼小銜接的策略
(一)幼兒園方面
第一，幼兒園要依據(jù)幼兒園教育原則開展保教以做好持久銜接工作。細致做好保育工作，重視體育活動，增強兒童體質(zhì)，注重學前兒童的智力、非智力因素培養(yǎng)。
第二，做好幼兒園大班后期工作。幼兒教師要向大班兒童介紹小學情況，并創(chuàng)設(shè)條件，組織學前兒童參觀小學，體驗小學的集體活動。同時逐步培養(yǎng)小學生應(yīng)有的良好行為習慣及學習能力。
第三，與家長、小學教師保持密切聯(lián)系。幼兒教師要不定期與家長交流育兒知識，幫助家長提高育兒素質(zhì)。同時主動與小學教師聯(lián)系，通過訪談、參觀、座談會等形式溝通了解兒童各方面發(fā)展情況，有針對性的開展工作。
(二)小學方面
第一，合理調(diào)整低年級兒童的作息時間，減緩幼小銜接的“坡度”，專門為低年級兒童設(shè)計作息時間表，科學合理的安排兒童一天的學習，注重動靜結(jié)合。
第二，注重教育教學活動的延續(xù)性，即小學低年級的兒童與學前兒童的教育活動要有較多的共同點，使兒童順利度過不適應(yīng)期。
(三)家長方面
第一，給兒童合理的期望，在充分了解兒童的基礎(chǔ)上確定合理的目標，多傾聽兒童的心聲，信任并尊重兒童，增強兒童的自信心和適應(yīng)力。
第二，激發(fā)兒童上小學的興趣，積極肯定地談?wù)搶W校生活，幫助兒童建立主動上學的意識。
第三，調(diào)整好兒童的生活規(guī)律，培養(yǎng)兒童的自理能力，讓兒童養(yǎng)成獨立、健康、規(guī)律的生活習慣，更好的適應(yīng)小學生活。
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