4．父母對幼兒性別角色和行為產生影響表現為：
(1)父母是孩子性別行為的引導者。在孩子還不知道自己的性別及應該具有什么樣的行為之前，父母就已經開始對孩子性別行為進行引導了。
(2)父母是孩子性別行為的模仿對象。孩子自從知道自己是男孩或女孩開始，一般會把自己的同性別父母作為模仿對象。
(3)父母對孩子性別行為的強化。父母對孩子性別行為的強化是兒童性別社會化的重要因素。從孩子剛出生，母親就用不同的方式對待男孩和女孩。
五、論述題
1．幼兒注意發展中容易出現的問題主要是注意分散。幼兒的無意注意占優勢，自我控制能力差，注意容易分散，這是幼兒注意比較突出的一個特點。一般說來，引起幼兒注意分散的原因有以下幾點：
(1)連續進行的單調活動。應對措施：幼兒園在組織幼兒活動時，活動不能太單調， 形式應多樣化，而且活動時間不能超過各幼兒年齡階段所適合的時間。例如，小班幼兒集體集中活動的時間為10分鐘左右，教師不能讓幼兒在那里坐20～30分鐘，活動也不能是只讓幼兒坐在那里聽。
(2)缺乏嚴格的作息制度。應與家長經常聯系，共同保證幼兒的生活合理、有規律，養成良好的生活習慣，從而使幼兒精力充沛地游戲和活動，并且防止幼兒注意的分散。
(3)無關刺激的干擾。恰當地避免無關刺激的干擾，在組織幼兒的活動中顯得非常重要。在環境的布置上不宜過分繁雜；教室外的嘈雜與喧鬧之聲、電話聲、鳥叫聲等都會成為幼兒注意分散的外在的無關刺激。另外，教室的室溫也要適宜，過冷或過熱都容易引起幼兒注意的分散。
(4)注意轉移的能力差。幼兒在從事新的活動時，心里還“惦記”前一個事物，出現注意分散。因此，教師要善于組織幼兒活動，適當安排，有效地引導幼兒注意保持在當前的活動上。
(5)不能很好地進行兩種注意的轉換。教師在活動中恰當地引導幼兒進行兩種注意的轉換，不僅有助于幼兒維持注意，防止注意的分散，而且可以使幼兒在活動中減少疲勞，提高活動興趣，產生愉快情緒。從而使幼兒的活動得以順利的進行。另一問題是幼兒的“多動”現象。“多動”與“多動癥”是不同的概念，近年來已逐漸為越來越多的人們所重視。多動癥幼兒比起同齡的孩子，注意力更不穩定，動作顯得更多，重的還容易出現過失行為。多動癥不是家長或教師能隨便下結論的。在上述多動癥的特征中，注意力不穩定只是其中一個方面的表現。不能以一兩個特征就給幼兒冠以“多動癥”，要經過醫學的臨床診斷、神經系統檢查、心理測驗等，這些是不能從表面看出來的。
2．不同的心理學家從不同角度出發，對影響兒童心理發展的因素問題提出不同觀點，形成所謂先天與后天、成熟與學習、環境與教育之爭。
(1)遺傳決定論。遺傳決定論認為，兒童心理發展是受先天不變的遺傳所決定的，兒童的智力和品質在生殖細胞的基因中就已被決定了，心理發展只不過是這些先天東西的自然展開，環境和教育僅起一個引發的作用，而不能改變它。代表人物有高爾頓及其“遺傳定律”、霍爾及其“復演說”、蓋塞爾及其“成熟勢力說”。
(2)環境決定論。這種理論把兒童心理的發展歸結為環境教育機械作用的結果。行為主義者是環境決定論的代表，代表人物有華生、斯金納。
(3)二因素論。遺傳決定論和環境決定論因其明顯的片面性和絕對性而難以服人。為了比較全面地解釋兒童心理的發展問題，人們提出了各種折中的觀點，并被統稱為“二因素論”。代表人物有：吳偉士、施太倫。
(4)相互作用論。這是目前影響較大的一種觀點。持這種觀點者不僅承認遺傳和環境 在兒童心理發展中的作用，而且指出了二者之間的相互作用。認為遺傳對心理發展作用的大小依賴于環境的變化，而環境作用的發揮，也受到遺傳限度的制約。遺傳、成熟、環境、教育都是兒童心理發展的必要客觀條件，它們的關系是復雜的、相互影響和制約的。

六、案例分析
(答案要點)
(1)“人是社會關系的總和”，人是自然屬性和社會屬性的統一。兒童心理發展是遺傳因素和社會因素共同作用的結果；遺傳因素為兒童心理的發展提供了前提和基礎，是兒童心理形成和發展的可能；而社會環境是兒童心理形成和發展的現實基礎，提供了心理形成和發展的現實性；特別是幼兒親子關系對兒童一生的心理發展起基礎和奠基作用，如果沒有社會環境及教育的作用，兒童不可能形成成人的心理。
(2)說明兒童各種心理的發展存在關鍵期；關鍵期是某種心理活動、機能在某個階段發展最迅速、變化最快、可塑性最強的階段，在此時期適時對兒童進行正確教育，兒童心理發展很快；如果失去了時機，可能使以后的教育非常困難或終生造成障礙。3歲前是兒童語言發展的關鍵期，失去了這一關鍵期，以后語言的發展就很難了。