2．記憶在幼兒心理發展中的作用主要表現：
(1)記憶在知覺的基礎上進行，而知覺的發展離不開記憶．知覺中包括著經驗的作用，特別是知覺恒常性和空間知覺，更和經驗密切相關，而經驗的積累主要靠記憶。
(2)兒童的想像和思維過程依靠記憶，記憶把知覺和想像、思維聯結起來，使兒童能對知覺到的材料進行想像和思維，兒童最初的原始的想像和記憶不容易區分。
(3)兒童學習語言靠記憶，記住聲音的語義，交際時對句子的理解和連貫性的保持也需要記憶。
(4)兒童情感、意志的發展受記憶影響，記憶使兒童積累一些情感體驗的經驗，從而使情感豐富起來。意志行動離不開記憶。
3．幼兒思維方式發展變化的趨勢表現為：(1)直觀行動思維，主要以直觀的、行動的方式進行，主要特點是：思維是在直接感知中進行的；思維是在實際行動中進行的；典型方式是嘗試錯誤，主觀上無預定目的和行動計劃。
(2)具體形象思維，依靠表象，即事物在頭腦中具體形象的聯想進行，是幼兒思維的典型方式，是在直觀行動性的基礎上形成和發展起來的。
(3)抽象邏輯思維，反映事物的本質屬性和規律性聯系的思維，是通過概括、判斷和推理進行的，是高級思維方式。嚴格說，學前期只有這種方式的萌芽。
4．3歲幼兒堅持性的發展水平很低，在某些條件下能夠開始有意識地控制自己的行動， 但是行動過程不完全受行動目的制約，堅持時間極短。在實現目標過程中，困難枯燥會使他們失去堅持完成任務的愿望和行動；許多情況根本不能接受堅持性任務。堅持性發生明顯質變的年齡在4～5歲，是幼兒堅持性發展變化最迅速的年齡，也是受外界影響波動最大的年齡。實驗表明：4～5歲是幼兒堅持性發展最關鍵年齡。正是在這個年齡，外界環境對幼兒堅持性的影響最大。因此可以說，4～5歲是幼兒堅持性發展的關鍵年齡，應抓緊對這個年齡的幼兒進行堅持性的培養。
五、論述題
1．幼兒教師應按照幼兒感覺和知覺發展的規律組織教學活動。
(1)適應現象。①感覺是由于分析器工作的結果而產生的感受性，會因刺激持續時間的長短而降低或提高，這種現象叫適應現象。②幼兒園各班活動室應有通風換氣設施和制度，以保證空氣清新。
(2)對比現象。①同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發生變化，這種現象叫感覺的對比。感覺對比分先后對比和同時對比兩種。教師在制作和使用直觀教具時，掌握對比現象的規律，對提高幼兒感受性有重要的實際意義。②不同分析器的感覺，也會因相互作用而使感受性發生變化，在視覺感性方面較明顯。在組織幼兒觀察活動時，不應有喧嘩聲，教師的聲音也不應太大。
(3)知覺中對象與背景的關系o．知覺對象從背景中分離出來，其影響因素有：對象與背景的差別，包括顏色、形狀、聲音和強度差別，差別越大，對象越容易從背景中分離。教師要運用背景與對象關系的規律，通過板書、掛圖和實驗演示出來。教學應當突出重點，加強對象與背景的差別；教材重點的線條、粗字體或彩色筆，使它們特別醒目；教學指揮棒與直觀教具的顏色不要太接近；注意對象的活動性。在固定不變的背景上，活動的刺激物易知覺。據此，教師應盡量多地利用活動模型、活動玩具及幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺，了解刺激物本身各部分的組合。在視覺刺激中，凡距離上接近或形態上相似的各部分容易組成知覺的對象；在聽覺上，刺激物各部分在時間上的組合、時間上的接近也是分離知覺對象的重要條件。據此，教師繪制掛圖時，為突出需要觀察的對象或部位，周圍最好不要附加類似的線條或圖形，注意拉開距離或加上不同色彩；凡是說明事物變化或發展的掛圖，更應注意每一個演進圖的距離；教師講課聲音應抑揚頓挫；教師的言語應與直觀材料結合。人的知覺是在兩種信號系統的協同中的，由于詞的作用可以使幼兒知覺的效果大大提高，直觀材料加教師講解，幼兒才能很好地理解。
2．幼兒記憶發展中常出的問題有以下幾種情況：
(1)偶發記憶。在幼兒記憶的發展過程中，還存在著一種被稱為偶發記憶的現象． 這種現象是指當要求幼兒記住某樣東西時，他往往記住的是和這件東西一道出現的其他東西。在幼兒園里，我們常看到，老師出示貼絨小鴨，問幼兒有幾只鴨子，有的幼兒卻答成鴨子是黃顏色的。應對措施：由于幼兒對課題選擇的注意力、目的性不明確，把沒必要的偶發記憶課題也記住了，結果使中心記憶課題完成效果不佳。幼兒教師要重視這種幼兒特有的記憶現象，注意引導幼兒朝有意記憶方向努力發展。
(2)“說謊”問題。幼兒的記憶存在著正確性差的特點，容易受暗示，容易把現實與想像混淆，用自己虛構的內容來補充記憶中殘缺的部分，把主觀臆想的事情，當作自己親身經歷過的事情來回憶。這種現象常被人們誤認為幼兒在“說謊”，這顯然不對，教師應該正確對待這種現象。假如幼兒是由于記憶失實而出現言語描述與實際情況不符，那么，不能看作是有意說謊。應對措施：這是由于幼兒心理發展不成熟而造成的。隨著年齡的增長，幼兒的這種情況會有改變。因此，教師不能隨便指責幼兒“不誠實”，而是要耐心地幫助孩子把事實弄清楚，把現實的東西和想像的東西區分開來。
六、案例分析
(答案要點)
通過上述案例說明：
(1)小明父母的態度和行為是不對的。
(2)幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動性，他們的思維離不開直接感知和行動，行動的目的性、計劃性很差。小明正處于幼兒初期，他的行為正好符合這一特征，因而是正常的。小明父母不了解幼兒初期思維的這一特點，提出了過高的要求，小明是很難達到的。
(3)對小明父母的教育建議：①依據心理發展規律，正確理解幼兒初期思維發展的特征；②創設情境，豐富玩具和提供實際操作機會；③循序漸進提出行動目的性和計劃性要求；④抓住合理時機進行思維能力的培養。