教育學

單項選擇題
1、教育：是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、出阿迪生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。
2、廣義上說，凡是增進人們知識和技能影響人們思想觀念活動的活動，都具有教育作用。狹義的教育則指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會需求有目的有計劃有組織地通過學校教育工作，對受教育者的身心施加影響，促進他們朝著期望方向變化的活動。
3、正規教育的主要標志是，近代以學校系統為核心的教育制度，又稱制度化教育。
4、近代學校系統的出現，開啟了制度化教育的新階段。
5、中國近代系統完備的學制系統產生于1902年的《欽定學堂章程》
中國近代系統完備的學制系統第一次實施于1903年的《奏定學堂章程》
6、西周有了“國學”與“鄉學”之分。
7、教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。
8、在西方，要追教育學的思想來源，首先需要提到的是古希臘的哲學家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德。
9、教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的《大教學論》。
10、從獨立的教育學角度所，通常以德國赫爾巴特的《普通教育學》為標志，美國杜威和他的《民本主義與教育》是20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品。
11、赫爾巴特的貢獻在于把教育理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上，可以說是奠定了科學教育學的基礎。
12、學校的精神或觀念文化是校園文化的核心。
13、校風是學校中的物質文化 制度文化精神文化的統一體，是經過長期時間形成的。
14、個體身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷的變化過程特別是指個體的身心特點向積極的方向變化的過程。
15、弗洛伊德認為，人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。
16、美國當代生物社會學家威爾遜把“基因復制”看做是決定人的一切行為的本質力量。
17、美國尋理學家格賽爾認為人的發展順序受基因決定，教育要想通過外部訓練搶在成熟 的時間表前面形成某種能力是低效的，甚至是徒勞。
18、美國行為主義心理學家華生曾這樣說：給他已達健康的嬰兒，不管他們的祖先的狀況如何，他可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種類型的人。
19、成熟是指個體在生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段即已由兒童成長發育未人。其標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立之主的自我意識。
20、學校教育按社會對個體的基礎要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范。
21、個體主觀性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。
22、身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現出的總體性的階段特征。
23、教育目的是一切教育工作的出發點 教育目的實現是教育活動的歸宿 它貫穿于教育活動的全過程對一切教育工作具有指導意義。
24、未成年學生享有的主要權利有人身權和受教育權。
25、師生在教育內容的教學上構成授受關系。
26、師生關系在人格上是民主平等的關系。
27、師生關系在社會道德上時相互促進的關系。
28、廣義的課程是指學生在校期間所學內同的綜合及進程安排。狹義的課程特質某一門學科。
29、1999年召開的第三次全國教育工作會議規定：調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。
30、國家課程：是有中央教育行政機構編制和審定的課程其管理權屬中央及教育機關，國家課程是一級課程。
31、地方課程：就是省自治區直轄市教育廳行政機構和教育研究機構編定的。課程屬于二級課程。
32、社會、知識和兒童是制約學校課程的三大要素。
33、教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形成編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。
34、教學過程：是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃的掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀培養道德品質、發展個性的過程。
35、教學原則：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的知道教學工作地基本準則。
36、教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。
37、設計教學法：是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。
38、道爾頓制：是指教師不再上課向學生系統講授材料，而只為學生分別制定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。
39、教學過程中如何有效地提供學習內容是教學策略的核心內容。
40、形式型策略就是以教學組織形式為中心的策略。
41、方法型策略是以教學方法和技術為中心的策略。
42、綜合型策略是直接從教學目標、任務觸發，綜合展開的教學策略。
43、體諒或學會關心的道德教育模式形成于70年代，為英國學校德育學家彼得·麥克費爾和他的同事所創。
44、社會模仿模式主要是美國的班杜拉創立的。
45、中國采用班級組織形式，最早的雛型始于1862年清政府開辦的京師同文堂。
46、班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。
47、班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。