1、建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構自己的知識結構的過程，學生不是被動的信息的吸收者，而是信息的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。
2、知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中：
⑴每個學習者都在以自己的原有知識經驗系統為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變。
⑵學習不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經驗的沖突而引發的觀念的轉變和結構的重組
結合教學實際論述建構主義的學生觀
1、建構主義強調，學生并不空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗和看法。
2、這種在沒有現成知識經驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經驗背景出發而推出合乎邏輯的假設。所以，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把兒童現有的知識作為學習新的知識的生長點，引導兒童從已有知識中“生長”出新的知識經驗。
3、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。 教師應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。需要與學生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調整。
4、由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。 教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。
學習動機的培養與激發(4.1)
1、學習動機的培養
⑴利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機
⑵利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機
2、學習動機的激發
⑴創設問題情境，實施啟發式教學
⑵根據作業難度，恰當控制動機水平
⑶充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
⑷正確指導結果歸因，促使學生繼續努力
學習策略的分類(8.1)
學習策略的分類
┍復述策略
┍認知策略┪精細加工策略
│┗組織策略
│┍計劃策略
學習策略┪元認知策略┪監視策略
│┗調節策略
│┍時間管理策略
┗資源管理策略┪學習環境管理策略
│努力管理策略
┗社會資源利用策略
提高問題解決能力的教學
1、提高學生知識儲備的數量與質量。
⑴幫助學生牢固地記憶知識。
⑵提供多種變式，促進知識的概括。
⑶重視知識問的聯系，建立網絡化結構。
2、教授與訓練解決問題的方法與策略。
⑴結合具體學科，教授思維方法。
⑵外化思路，進行顯性教學。
3、提供多種練習機會。
4、培養思考問題的習慣。
⑴鼓勵學生主動發現問題。
⑵鼓勵學生多角度提出假設。
⑶鼓勵自我評價與反思。
創造性的培養
1、創設有利于創造性產生的適宜環境
⑴創設寬松的心理環境。
⑵給學生留有充分的選擇余地。
⑶改革考試制度與考試內容。
2、注重創造性個性的塑造
⑴保護好奇心。
⑵解除個體對答錯問題的恐懼心理。
⑶鼓勵獨立性創新精神。
⑷重視非邏輯思維。
⑸給學生提供具有創造性的榜樣。
3、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略
⑴發散思維訓練。
⑵推測與假設訓練。
⑶自我設計訓練。
⑷頭腦風暴法訓練。
教師指導學生完成課堂作業時的注意事項(12.1)
1、當學生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生。因為事實性的問題不能依靠知識經驗和思維加以推理。
2、對于與學生經驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理而求得答案。
3、在進行間接方式指導時，要根據學生的個體差異而采用不同的方法，對能力強個性獨立的學生，給以較少指導；對于能力較弱個性依賴的學生給以較多指導，直到得到正確答案為止。
影響課堂管理的因素(13.1)
1、教師的領導風格
參與式領導和監督式領導對課堂管理有不同的影響。
2、班級規模
班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。
首先，班級大小會影響成員之間的感情聯系。
其次，學生越多，學生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。
再次，班級的大小也會影響交往模式。
3、班級的性質
不同的班級往往有不同的群體規范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級。
4、對教師的期望。
群體動力的表現
教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現課堂的促進功能。
1、群體凝聚力。 群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。
2、群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。
3、課堂氣氛 課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優勢的態度與情感的綜合狀態。課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。
4、課堂里的人際交往與人際關系 人際關系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。
學生喜歡的教師特征(15.1)
大量的研究表明，教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。
1、如果學生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。
2、如果學生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學業務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征。
3、如果學生把教師看成是團體領導者和紀律維護人，他們希望教師表現出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。
4、如果學生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律等。
5、如果學生將教師看成是朋友、心理輔導者，則希望教師表現出同情、理解、真誠、關心、值得信賴等
專家教師與新手教師在教學過程方面的差異
1、課堂規則的制定與執行。專家教師的課堂規則制定得明確并且能夠執行；新手的課堂規則較含糊，不能堅持下去。
2、吸引學生注意力。專家教師上課有一套維持學生注意的方法。
3、教材的呈現。專家教師在教學時注重回顧先前學習過的知識，并根據教學內容選擇適當的教學方法。
4、課堂練習。專家教師將練習看作檢查學生學習的手段，新手往往把它看作是一種必經的步驟。
5、家庭作業的檢查。專家教師具有一套檢查學生家庭作業的規范化、自動的常規程序。
6、教學策略的運用。專家教師具有豐富的教學策略，并能夠靈活運用。
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