試分析古代雅典的教育和斯巴達的教育特點？(1.1)
雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法也比較靈活。
斯巴達的教育目的是培養忠于統治階級的強悍的軍人，強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法也比較嚴厲。
簡述孔子的教育教學思想
孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，以他為代表的儒家文化對中國文化教育的發展產生了極其深刻的影響。孔子的教育思想在他的言論記載《論語》中有充分的反映。在教育上，孔子關于“有教無類”，“不憤不啟，不悱不發”，“學而不思則惘，思而不學則殆”等的主張，不僅對中國古代影響極深，對現代的中國教育也有積極的指導意義。
近代教育的特點？
近代教育有如下特點：
(1) 國家加強了對教育的重視和干預。19世紀以后，資產階級政府逐漸認識到公共教育的重要性，并逐漸建立了公共教育系統。
(2) 初等義務教育的普遍實施。機械化工業革命的基本完成和電氣化工業革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質條件。
(3) 教育的世俗化；與共了教育的發展相應，教育逐漸建立了實用功利的世俗教育目標，從宗教教育中分離出來。
(4) 重視教育立法，以法治教。西方教育發展的一個明顯的特點就是有法律的明確規定，教育的每次重要進展或重大變革，都以法律的形式規定和提供保證。
政治經濟制度是如何制約教育的？(2.1)
（1） 政治經濟制度決定教育的領導權，
（2） 政治經濟制度決定著受教育的權利，
（3） 政治經濟制度決定著教育的目的。
教育對政治經濟制度的影響表現在哪些方面？
（1） 教育為政治經濟制度培養所需要的人，
（2） 教育是一種影響政治經濟的輿論力量，
（3） 教育可以促進民主。
生產力是如何決定教育的？
（1） 生產力發展水平決定教育的規模和速度，
（2） 生產力發展水平制約著教育結構的變化，
（3） 生產力發展水平制約著教育的內容和手段，
教育對生產力的促進作用表現在哪些方面？
（1） 教育再生產勞動力，
（2） 教育再生產科學知識。
為什么說教育相對獨立于生產力的發展水平？
盡管生產力對教育有制約作用，但從歷史上看，教育與生產力的發展并非完全同步。有兩種情況：
（1） 在一定時期內，由于人們的思想意識落后于較為先進的生產力，教育的思想、內容、手段 、方法等也往往落后于生產力的發展；（2） 在生產力處于較低的水平下，由于文化交流、社會轉型甚或傳統的影響，其教育的思想內容甚至方法也可能超越生產力發展的水平。
科學技術是如何影響教育的？
（1） 科學技術能夠影響受教育者的觀念，（2） 科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量，
（3） 科學技術能夠影響教育的內容、方法和手段。
教育對科學技術發展的作用表現在哪些方面？
（1） 教育能完成科學知識的再生產，（2） 教育推進科學的體制化，（3） 教育具有科學研究的功能，
（4） 教育具有推進科學技術研究的功能。
信息技術對教育有哪些影響？
（1） 信息技術改變著人們關于知識的觀念，
（2） 信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念，
（3） 信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。
為什么說信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺？
（1） 信息技術的智能化，可以根據學習者的情況自動生成相應的教學進程，確定相應的針對個人的評價標準，實現教育的個性化，使因材施教的理想真正成為現實。
（2） 信息技術實現了人機互動模式，根據學習者的目標、選擇和努力程度等給予不同的反饋，給予象征性的獎勵和懲罰。
（3） 信息技術促進師生關系的民主化。
關于學校文化的界說有哪些不同的觀點？
（1） 學校文化不僅包括學校全體成員共同遵循的一些觀念和行為，而且也包括部分成員共同遵循的觀念和行為；
（2） 學校文化既可能會給預定教育目的達成帶來積極意義，也有可能阻礙教育目的的達成；
（3） 學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。
學校文化具有哪些特征？
（1） 學校文化是一種組織文化；
（2） 學校文化是一種整合性較強的文化；
（3） 學校文化以傳遞文化傳統為己任；
（4） 學校文化的縮影是校園文化。
簡述學生文化的成因。
（1） 學生個人的身心特征；
（2） 同伴群體的影響；
（3） 師生的交互作用；
（4） 家庭社會經濟地位；
（5） 社區的影響。
簡述學生文化的特征。
（1） 學生文化具有過渡性；
（2） 學生文化具有非正式性；
（3） 學生文化具有多樣性；
（4） 學生文化具有互補性。
個體身心發展的一般規律有哪些？(3.1)
（1）個體身心發展的順序性；
（2）個體身心發展的階段性；
（3）個體身心發展的不均衡性；
（4）個體身心發展的互補性；
（5）個體身心發展的個別差異性。
舉例說明個體身心發展的不均衡性表現在哪些方面？
（1）同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高體重有兩個生長的高峰。第一個高峰在出生后的第一年，第二個高峰在青春發育期。
（2）不同方面發展的不平衡性，有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。如在生理方面，神經系統、淋巴系統成熟在先，生殖系統成熟在后。
簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用。
（1）遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性；
（2）遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用；
（3）遺傳在人的發展中的作用是不可能夸大的。
簡述環境對個體發展的影響作用。
（1）為個體的發展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象；
（2）對個體發展的影響有積極和消極之分；
（3）人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。
簡述學校教育對個體發展的特殊功能。
（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范；
（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能；
（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；
（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
教育怎樣使人的價值得到發現？
（1）要不斷提高人們對人自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識；
（2）充分認識到人的生命價值、人的主體地位、人的個體的獨特尊嚴；
（3）不僅要教給人們知識和技能，而且要教會人們駕馭知識技能，教會人們懷疑知識技能；
（4）應該使人們清醒地認識到，知識是為人所用的，而不應該由知識反過來奴役人。
初中教育的個體發展任務是什么？
（1）在身體發展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義。
（2）在認知方面，應重視抽象思維和概括能力的培養；
（3）在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗。
（4）在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識、使學生掌握評價自我的多維標準。
教育目的對教育工作的指導意義是通過哪些作用實現的？(4.1)
（1）導向作用。它不僅為受教育者指明了發展方向，預定了發展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。
（2）激勵作用。共同的目的一旦被人們認識和接受，它不僅能指導整個實踐活動過程，而且能夠激勵人們為實現共同的目標而努力。
（3）評價作用。教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。
簡述教育目的與培養目標之間的關系。
教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培養目標需要考慮各自學校學生的特點。
什么是教學目標？教學目標與教育目的、培養目標之間的關系如何？
教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。
教學目標與教育目的、培養目標之間的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但不能相互取代。目的與目標根本不同，目標可以測量，而目的是不能測量的。
制定教育目的的基本依據是什么？
（1）教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景；
（2）教育目的體現了人們的教育理想；
（3）我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上的。
怎樣理解教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景？
（1）不同的社會發展階段有不同的教育目的；
（2）不同的社會制度有不同的教育目的；
（3）不同國家的文化背景也使教育培養的人各具特色。
現階段我國的教育目的及基本精神是什么？
現階段我國的教育目的是：以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。現階段我國教育目的基本精神是：
（1）要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；
（2）要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；
（3）適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。
普通中學德育有哪些要求？
（1）幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；
（2）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；
（3）建立民主和法制的意識，養成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；
（4）形成社會主義的現代文明意識和道德觀念；
（5）養成適應不斷改革開放形勢的開放心態和應變能力。
普通中學在智育方面的要求有哪些？
（1）幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧；
（2）發展學生的思維能力、想象能力和創造能力，養成良好的學習習慣和自學能力；
（3）培養學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質。