普通中學(xué)在體育方面的要求是什么？
（1）使學(xué)生掌握基本的運動知識和技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習(xí)慣；
（2）培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；
（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，了解科學(xué)營養(yǎng)知識。
普通中學(xué)在美育方面有哪些要求？
（1）提高學(xué)生感受美的能力，即對自然、社會中存在的現(xiàn)實美，對藝術(shù)作品的藝術(shù)美的感受能力；
（2）培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力，即具有美學(xué)的基礎(chǔ)知識，具有分辨美與丑、文與野、優(yōu)與劣的能力，具有區(qū)分美的程度和種類的能力；
（3）形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力，即能把自己獨特的美感用各種不同的形式表達出來的能力。
普通中學(xué)在勞動技術(shù)教育方面有哪些要求？
（1）通過科學(xué)技術(shù)知識的教學(xué)和勞動實踐，使學(xué)生了解物質(zhì)生產(chǎn)的基本技術(shù)知識，掌握一定的職業(yè)技術(shù)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，養(yǎng)成良好的勞報考度、勞動習(xí)慣和艱苦奮斗的精神；
（2）結(jié)合勞動技術(shù)教育，還可以授予學(xué)生一定的商品經(jīng)濟知識，使學(xué)生初步懂得商品的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理，了解當(dāng)?shù)氐馁Y源狀況和經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，以及國家的經(jīng)濟政策、法律法規(guī)，具有一定的收集和利用商品信息的能力。
為什么說素質(zhì)教育是促進學(xué)生個體發(fā)展的教育？
素質(zhì)教育強調(diào)要把學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展結(jié)合起來，既充分重視學(xué)生共性的發(fā)展，對學(xué)生的基本方面的發(fā)展有統(tǒng)一的要求，在此基礎(chǔ)上，又要重視學(xué)生個性的多樣性，對不同的學(xué)生有不同的發(fā)展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學(xué)生的差別性顯示出來并加以發(fā)展，使每一個學(xué)生成為具有高度自主性、獨立性和創(chuàng)造性的人。
為什么說創(chuàng)新能力不僅是一種智力能力，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)？
創(chuàng)新能力離不開智力活動，離不開大量具體的知識，但創(chuàng)新能力決不僅僅是智力活動，它不僅表現(xiàn)為對知識的攝取、改組和運用，不僅表現(xiàn)為對新思想、新技術(shù)的發(fā)明，而且是一種追求創(chuàng)新意識，是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。
學(xué)生特有的本質(zhì)屬性表現(xiàn)在哪些方面？(5.1)
（1）學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人。
第一，學(xué)生具有發(fā)展的可能性和可塑性；
第二，學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。
（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動性的教育對象。
為什么說學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性？
學(xué)生是發(fā)展中的人，中學(xué)這一時期，是一個人的生理心理發(fā)育和形成的關(guān)鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發(fā)育時期，也是一個人生長發(fā)育特別旺盛的時期。對于學(xué)生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。
對中小學(xué)生的身份是如何定位的？
20世紀(jì)80年代以來，隨著我國有關(guān)法律的相繼頒布，初步明確了教育領(lǐng)域中中小學(xué)生的身份和法律地位。從有關(guān)涉及學(xué)生的法律法規(guī)看，對中小學(xué)生身份的定位是從三個層面進行的：第一個層面，中小學(xué)生是國家公民；第二個層面，中小學(xué)生是國家和社會未成年的公民；第三個層面，中小學(xué)生是接受教育的未成年公民。因此，中小學(xué)生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學(xué)?；驒C構(gòu)中接受教育的未成年公民。
學(xué)生享有的合法權(quán)利包括哪些？
（１）人身權(quán)、身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)等；
（２）受教育權(quán)、受教育的平等權(quán)、公正評價權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。
學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)有哪些？
（１）遵守法律、法規(guī)；
（２）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；
（３）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；
（４）遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度。
對教師概念是如何界定的，應(yīng)從哪幾個方面來理解教師概念？
《中華人民共和國教師法》對教師概念界定為：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。
在理解教師這一概念時，必須把教師作為一個集合體，從其職業(yè)的特性、扮演的社會角色、承擔(dān)的社會職責(zé)及與活動對象的關(guān)系等方面進行考查。
教師職業(yè)是一種什么性質(zhì)的職業(yè)？
（１）教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。教師職業(yè)屬于專門職業(yè)，教師是從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。
（２）教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。在個體社會化過程中承擔(dān)教化任務(wù)的是教師，他們根據(jù)一定社會要求向年輕一代傳授人類長期積累的知識經(jīng)驗，規(guī)范他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導(dǎo)他們把外在的社會要求內(nèi)化為個體的素質(zhì)，實現(xiàn)個體的社會化。
教師的職業(yè)角色有哪些？
（１）傳道者角色；
（２）授業(yè)、解惑者角色；
（３）示范者角色；
（４）管理者角色；
（５）朋友角色；
（６）研究者角色。
教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容是什么？
（１）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能；
（２）了解與該學(xué)科相關(guān)的知識；
（３）了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；
（４）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。
教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括哪些？
（１）具有先進的教育理念；
（２）具有良好的教育能力；
（３）具有一定的研究能力。
學(xué)生喜歡和不喜歡的教師的品質(zhì)各有哪些？
喜歡的前五種品質(zhì)是：
（１）熱愛、同情、尊重學(xué)生；
（２）知識廣博、肯教人；
（３）耐心溫和、容易接近；
（４）對學(xué)生實事求是、嚴(yán)格要求；
（５）教學(xué)方法好。
不喜歡的前五種品質(zhì)是：
（１）經(jīng)常罵人、討厭學(xué)生；
（２）對學(xué)生沒有同情心、把人看死；
（３）上課拖延時間、下課不理學(xué)生；
（４）偏愛、不公正
（５）教學(xué)方法枯燥無味
教師的教育能力對教師的語言表達提出了哪些要求？
（１）要求準(zhǔn)確、明了、有邏輯性；
（２）要求富有感情、有感染力；
（３）要求富有個性，能夠體現(xiàn)出一名教師的獨特風(fēng)采；
（４）不僅要善于獨白，還要掌握對話藝術(shù)；
（５）在對話過程中，要善于對學(xué)生的談話做出迅速而有針對性的語言反應(yīng)；
（６）在對話中，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，完整、準(zhǔn)確地表達思想，形成活潑、開朗的性格。
師生關(guān)系表現(xiàn)在哪幾個方面？
（１）師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系；
（２）師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系；
（３）師生關(guān)系在社會道德上是相互促進的關(guān)系。
為什么說在教育內(nèi)容的教學(xué)上，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種授受關(guān)系？
（１）從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者；
（２）學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；
（３）對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進學(xué)生的自主發(fā)展。
為什么說教師對學(xué)生的影響是思想和人格上的影響？
教師作為社會中的一個人，對成長中的青少年兒童有著巨大的又是潛移默化的影響。但這種精神上的、道德上的影響并不是靠說教就能產(chǎn)生的。教師的真正威信在于他的人格力量，它會對學(xué)生產(chǎn)生終身影響。
同樣，學(xué)生不僅對教師的知識水平、教學(xué)水平作出反應(yīng)，對教師的道德水平、精神風(fēng)貌更會作出反應(yīng)，并用各種形式表現(xiàn)他們的評價和態(tài)度
課程的分類是如何劃分的？(6.1)
（１）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程。
（２）從課程任務(wù)的角度，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。
（３）從課程功能的角度，可分工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。
（４）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程。
（５）從課程的組織核心角度，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程等。
簡述基礎(chǔ)型課程的基本內(nèi)容。
（１）基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分。
（２）它的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識和基本技能為主，不僅注重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等的發(fā)展和學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。
（３）基礎(chǔ)型課程是必修的、共同的課程，無論哪個學(xué)生都要學(xué)習(xí)。要求很嚴(yán)格，必須有嚴(yán)格的考試。
（４）基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是不斷發(fā)展的，它隨學(xué)段的不同而有所不同。
簡述研究型課程的基本內(nèi)容。
（１）研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力。
（２）這類課程可以提供一定的目標(biāo)，一定的結(jié)論，而獲得結(jié)論的過程和方法則由學(xué)生自己組織，自己探索、研究，引導(dǎo)他們形成研究能力和創(chuàng)新精神。
（３）也可以不提供目標(biāo)和結(jié)論，由學(xué)生自己確立目標(biāo)、得出結(jié)論。
（４）課程從問題的提出、方案的設(shè)計到實施以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來做，重研究過程甚于注重結(jié)論。
簡述基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程之間的關(guān)系。
（１）基礎(chǔ)型課程的教學(xué)是拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，拓展型課程的教學(xué)是研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
（２）拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)型課程的教與學(xué)兩方面都起著至關(guān)重要的增益促效的基礎(chǔ)作用。
（３）各類型、各科目課程的教育過程中雖然任務(wù)不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。
（４）從課程目標(biāo)來說，三者在統(tǒng)一的目標(biāo)下，在不同層次的要求上功能互補遞進，全力形成一個整體。
制約課程的主要因素是什么？
（１）一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能；
（２）一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平；
（３）學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性；
（４）課程理論。
課程目標(biāo)的規(guī)定性表現(xiàn)在哪些方面？
（１）時限性，即課程目標(biāo)要同特定的教育階段相互聯(lián)系，不是對所有教育階段預(yù)期結(jié)果的籠統(tǒng)規(guī)定；
（２）具體性，即課程目標(biāo)要詳細描述學(xué)生身心發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，明確學(xué)生所要達到的發(fā)展水平；
（３）預(yù)測性，即課程目標(biāo)所描述的結(jié)果是預(yù)期性的，不是實際的結(jié)果，是學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的理想性規(guī)劃；
（４）操作性，即課程目標(biāo)是明確的，可以付諸實現(xiàn)，不是一般性的規(guī)劃。
教學(xué)目標(biāo)有哪些特征？
（１）具有可操作指標(biāo)體系；
（２）體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其變化；
（３）具有靈活性，教師可根據(jù)教學(xué)實際情況進行調(diào)整。
什么是課程設(shè)計，其意義如何？
（１）課程設(shè)計的概念：課程設(shè)計是指那些經(jīng)過精心計劃的活動，通過這些活動，設(shè)計出各種學(xué)程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構(gòu)中的人們，以此作為進行教育的方案。
（２）課程設(shè)計的意義：第一，從課程設(shè)計活動中可以產(chǎn)生全新的方案，從而導(dǎo)致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。第二，可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯(lián)系起來。