1、教學的目的在于理解學科的基本結構
2、掌握學科基本結構的原則：
⑴動機原則。即學生有內在的學習愿望。
⑵結構原則。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。
⑶程序原則。引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結構，以提高他們對所學知識的掌握、轉化或遷移。
⑷強化原則。教學規定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環。
結合教學實際闡述建構主義的知識觀
1、建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。
2、知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。而是需要針對具體問題情境進行再創造。
3、建構主義者認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程。
先行組織者技術及其應用
1、先行組織者技術的目的。
奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發展智力。而意義學習的產生依賴于學生對大腦中原來有某種特定的知識的同化作用。如果學生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促進意義學習而提前輸入的知識，便是“先行組織者”；這種教學方法就稱先行組織者技術或策略。
2、先行組織者教學程序。
在呈現正式教學內容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新的知識。
3、設計先行組織者知識的要求。
作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識。
學習動機的種類(4.1)
1、高尚的動機與低級的動機
2、近景的直接性動機和遠景的間接性動機
3、內部學習動機和外部學習動機
動機的需要層次理論
1、需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現。
2、馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。
3、當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進入自我實現的需要層次。
成敗歸因理論
1、美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因；穩定性歸因和非穩定性歸因；可控歸因和不可控歸因。
2、同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。
3、歸因分析的策略十分重要。如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩定因素，今后就會不再努力；如果歸因為努力不夠這一可控的和不穩定的因素，下一次就可能加強努力。
學習遷移的種類(5.1)
1、正遷移與負遷移
2、水平遷移與垂直遷移
3、一般遷移與具體遷移
4、同化性遷移、順應遷移與重組性遷移
影響遷移的主要因素
1、學習材料內容的相似性、
2、原有認知結構
3、學習的心向與定勢
促進遷移的教學
1、精選教材
2、合理編排教學內容
3、合理安排教學程序
4、教授學習策略，提高遷移意識性
如何有效地進行知識概括？(6.1)
1、配合運用正例和反例
2、正確運用變式
3、科學地進行比較
4、啟發學生進行自覺概括
如何運用記憶規律，促進知識保持？
1、深度加工材料
2、有效運用記憶術
3、進行組塊化編碼
4、適當過度學習
5、合理進行復習
如何科學地組織復習？
1、及時復習。即根據遺忘曲線的原理，在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習。
2、分散復習優于集中復習。如把一個材料分成若干小塊材料。
3、反復閱讀與嘗試背頌相結合，如適當地考一考自己。
4、多種感官參加學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。
操作技能形成的階段(7.1)
1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟練
1、準確地示范與講解
2、必要而適當的練習
3、充分而有效地反饋
4、建立穩定而清晰的動覺
學習策略的特征(8.1)
1、學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；
2、學習策略是有效學習所需要的；
3、學習策略是有關學習過程的；
4、學習策略是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成。
常用的復述策略包括哪些方法？
1、自覺利用有意識記
2、自覺排除互相干擾。
3、整體識記和分段識記
4、多種感觀參與識記過程
5、復習形式多樣化
6、重點內容下面畫線、注釋等。
學習過程中常用的精細加工策略
1、使用記憶術，如諧音記憶法、位置記憶法等。
2、做筆記
3、提問
4、生成性學習，如對所閱讀或聽講的內容產生一個類比或表象等。
5、利用背景知識，聯系實際
元認知策略的一般內容
1、計劃學習的策略。制定學習目標和完成學習任務的方案等。
2、自我監督的策略。對認知過程進行評價、反饋認知活動的結果與不足等。
3、自我調控的策略。根據對認知活動結果的檢查，及時修正、調整認知策略。
資源管理策略的一般內容
1、學習時間管理
2、學習環境的設置
3、學習努力和心境的管理
4、學習工具的利用
5、社會性人力資源的利用
學習策略訓練的方法
1、指導教學模式
2、程序化教學模式
3、完形訓練模式
4、交互式教學模式
5、合作學習模式
影響問題解決的主要因素(9.1)
1、問題的特征，如問題的類型、呈現方式等。
2、已有知識經驗的作用。
3、心理定勢與功能固著的影響。
高創造者一般具有的個性特征
1、具有幽默感。
2、有抱負和強烈的動機。
3、能夠容忍模糊與錯誤。
4、喜歡幻想。
5、具有強烈的好奇心。
6、具有獨立性。
影響態度和品德學習的內部條件
1、認知失調。當自己的觀點與他人的、社會的觀點或風氣不一致時，內心就會產生不愉快或緊張，就會試圖通過改變自己的觀點或信念達到新的平衡。認知失調是態度改變的先決條件。
2、態度定勢。個人由于過去的經驗，對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內心傾向性，這種事先的心理準備或態度定勢常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有關的信息和接受的量。
3、道德認識態度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。實施道德教育時，不應只注意道德教育的形式，進行道德說教，而是應結合學生的思想認識和體驗的實際情況，曉之以理。
良好態度與品德的培養(10.1)
1、有效的說服。
2、樹立良好的榜樣。
3、利用群體約定。經過集體成員共同討論決定的規則、協定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔執行的責任。
4、價值辨析。鼓勵學生努力發現自身的價值觀，并根據自己的價值選擇來行事。
5、給予適當的獎勵與懲罰。
