義務教育的教學計劃有哪些基本特征？
（１）強制性，義務教育教學計劃不是普通的教學計劃，它是國家實施義務教育的具體保障，其制定的依據是義務教育法，體現了義務教育法的基本精神，因此，具有強制性。
（２）普遍性，義務教育課程計劃的適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規定的培養目標和課程設置等，是針對全國絕大多數學校、絕大部分地區和絕大部分學生的，既不過高也不過低。
（３）基礎性，義務教育課程計劃的作用就在于充分保證為學生的各種素質全面和諧地發展打下好基礎。課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門課程的課時比重要恰當。
教學計劃的構成內容有哪些？
主要由教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構成。
教科書的編排有哪些要求？
（１）編排形式要有利于學生的學習，符合衛生學、教育學、心理學和美學的要求。
（２）內容闡述要層次分明；文字表達要簡練、精確、生動、流暢；篇幅要詳略得當。
（３）標題和結論要用不同的字體或符號標出，使之鮮明、醒目。
（４）封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。
（５）字體大小要適宜，裝訂要堅固，規格大小、厚薄要合適，便于攜帶。
教科書的作用是什么？
（１）是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，也便于學生預習、復習和做作業。
（２）是教師進行教學的主要依據，為教師的備課、上課、布置作業，學生學業成績的檢查評定提供了基本材料。
（３）根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。
（４）根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯系的基本途徑和最佳方式等。
教科書的編寫應遵循哪些原則？
（１）按照不同學科的特點，體現科學性和思想性；
（２）強調內容的基礎性；
（３）在保證科學性的前提下，注重適用性；
（４）合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；
（５）兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。
簡述課程實施的運行結構。
課程實施作為一個報考的序列化的實踐過程，具有一定的運行結構。
（１）安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；
（２）確定并分析教學任務；
（３）研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點；
（４）選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式；
（５）對具體的教學單元和課的類型和結構進行規劃；
（６）組織并開展教學活動；
（７）評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。
課程評價過程中要解決哪些問題，經歷哪些步驟？
要解決的問題如下：
（１）評價概念是否合適；
（２）搜集和加工信息是否合適；
（３）報告評價結果的信息是否合適。
要經歷的步驟如下：
（１）把焦點集中在所在研究的課程現象上；
（２）搜集信息；
（３）組織材料；
（４）分析資料；
（５）報告結果。
什么是教學，包含哪些方面？(7.1)
(1) 教學是教育目的規范下的、教師的教和學生的學共同組成的一種活動。是學校進行全面發展教育的基本途徑。它包含了以下幾個方面。
(2) 教學以培養全面發展的人為根本目的；
(3) 教學由教與學兩方面活動組成；
(4) 教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。
教學的作用是什么？
(1) 教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段；
(2) 教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；
(3) 教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。
為什么說教學為個人全面發展提供了科學的基礎和實踐？
（1）它使個體的認識突破時空局限及個體直接經驗的局限，擴大了他們的認識范圍，贏得了認識的速度。
（2）使個體的身心發展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在一個統一的過程中實現德、智、美諸方面的和諧發展。
什么是教育任務，制約教育任務的因素是什么？
教學任務受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。
制約教育任務的因素是：
(1) 教育目的；
(2) 學生年齡特征；
(3) 學科的特性；
(4) 教學的時空條件。
普通學校教學任務有哪些？
(1) 傳授系統的科學基礎知識和基本技能；
(2) 發展學生智力、體力和創造才能；
(3) 培養學生注意品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；
（4）關注學生個性發展。
普通中小學傳授系統科學基礎知識和基本技能的具體指標是什么？
（1）能促進青少年學生智、德、體、美的全面發展，使他們具有一個現代人所具有的素質；
（2）能為他們參加現代生產勞動和政治文化生活創造必要的條件；
（3）能為他們進一步學習各種專門知識和從事科學研究、進行創造發明奠定初步的基礎。
怎樣理解發展學生智力、體力和創造才能的教學任務？
（1）發展學生智力、體力和創造才能不僅是順利地、高質量地進行教學的必要條件，而且也是培養全面發展的新人的要求，因而這是現代教學的一項十分重要的任務。
（2）教學不僅要使學生掌握知識，而且要發展以思維為核心的認識能力；不僅要發展學生智力，而且要發展學生的體力，注意教學衛生，保護學生視力，增強學生的體質，養成自覺鍛煉的習慣。特別是要通過發展性教學，啟發誘導學生進行推理、證明、探索和發現，培養學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應科學技術發展的時代要求。
現代教學是如何關注學生個性發展的？
現代教學非常關注學生個性的發展。以馬克思主義關于人的全面發展學說為指導，協調學生知識、智力、興趣、情感、性格等各方面的因素，追求教學與教育的統一，促進學生個性的發展。通過教學，激勵發展每個學生的主體能動性，不僅使他們有現代科學文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。
為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？表現如何？
教學過程是認識的一種特殊形式，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識間接認識世界。學生認識的特殊性表現在以下方面。
（1）認識的間接性。學生學習的內容是已知的間接經驗。并在教學中間接地去認識世界。
（2）認識的交往性。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教學活動是發生在師生之間的一種特殊的交往活動。
（3）認識的教育性。教學過程中的認識追求與實現著學生的知、情、行、意的協調發展與完善人格的養成。
（4）有領導的認識。學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的。
教學過程的基本特點（基本規律）有那些？
（1）間接經驗與直接經驗相結合；
（2）掌握知識與發展智力相統一；
（3）教學過程中知、情、意的統一；
（4）教師主導作用與學生能動性結合。
教學過程的基本階段有哪些？
（1）引起學習動機；
（2）領會知識；
（3）鞏固知識；
（4）運用知識；
（5）檢查知識。
教學中學生直接經驗的獲得與人類實踐活動中直接經驗的獲得有什么不同？
（1）教學中往往將直接經驗典型化、簡約化；
（2）主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產勞動、社會調查，設置模擬的生活情境讓學生體驗等：
（3）選擇的材料是經過改造的、少量的，且能反映事物的本質特征。
怎樣理解掌握知識與發展智力相統一規律？
掌握知識與發展智力相互依存、相互促進、二者統一在教學活動中。
（1）掌握知識是發展智力的基礎。學生認識能力的發展有賴于知識的掌握。
（2）智力發展是掌握知識的重要條件。學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度和質量，依賴于學生原有智力水平的高低。
（3）掌握知識與發展智力相互轉讓的內在機制。知識與智力的相互轉化，應注意以下條件。
第一，傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。
第二，必須科學地組織教學過程。
第三，重視教學過程中學生的操作與活動，提供學生積極參與實踐的時間和空間。
第四，培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。
教師主導作用與學生能動性結合規律的基本觀點是什么？
（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。
（2）學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。
（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。
在教學中怎樣才能建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系？
（1）教師要善于創設和諧情境，鼓勵學生合作學習；
（2）教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與；
（3）教師要善于從學生的年齡特征和個別差異出發，對學生提出嚴格的要求；
（4）教師要善于洞察學生的內心世界，尊重學生的個性和才能；
（5）教師要善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創新，同時創設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功經驗。
教學原則與教學規律有何區別？
教學規律是教與學內部矛盾的客觀規律，人們只能去發現它，掌握它，但不能創造它；而教學原則是人們在認識教學規律的基礎上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規律。人們對教學規律的不斷發現和掌握，才會使人所制定的教學原則不斷發展和完善。
我國中學常用的教學原則有哪些？
（1）直觀性原則；
（2）啟發性原則；
（3）鞏固性原則；
（4）循序漸進原則；
（5）因材施教原則；
（6）理論聯系實際原則。