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教師資格考試師職稱考試新課程案例

來(lái)源:233網(wǎng)校 2008年4月2日

二、師職稱考試新課程案例
1、[案例]"老師,我能不用書中的原話嗎?"
一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí),老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問:"老師,我能不用書中的原話嗎?"老師和藹地問:"為什么呢?""因?yàn)闀械脑捥L(zhǎng),我背不下來(lái),如拿著書表演,又不太好。"孩子說(shuō)出了原因。"你的意見很好,用自己的話來(lái)表演吧。"老師高興地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然,這個(gè)孩子表演得非常出色。
問題:請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。
師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn),教師從過去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒有了架子,尊重學(xué)生的意見,讓學(xué)生真正感到平等和親切,師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸,民主和諧的課堂氛圍逐步形成
2、[案例]"不是果敢,是殘忍。"
一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí),課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢,但一名學(xué)生沒有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn),而是說(shuō)獵人殘忍,同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的,學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為,這是教師所始料不及的。可喜的是,這位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避,而是因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生充分討論,發(fā)表自己意見。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā),推翻了課文的觀點(diǎn)。
問題:請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。
[參考答案]當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí),教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案,而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別,達(dá)到意見的統(tǒng)一,或者并不統(tǒng)一意見,留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。
3、[案例]"黃山為什么不在五岳之列?"
一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí),學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩(shī)句"五岳歸來(lái)不看山,黃山歸來(lái)不看岳"產(chǎn)生了質(zhì)疑:"為什么黃山不在五岳之列?"這位教師并不作正面解答,在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下,留下問題(家庭作業(yè))讓學(xué)生課后去探究,去查詢有關(guān)資料,寫出研究報(bào)告。
問題:這種家庭作業(yè)布置,體現(xiàn)了新課程的哪些理念?
[參考答案]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式,把問題留給了學(xué)生,能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。
4、[案例]"老師,再給我們布置新的作業(yè)吧!"
一位一年級(jí)的教師上完《要下雨了》一課之后,設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成:(1)請(qǐng)你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。(2)你還想知道下雨前其它動(dòng)物的表現(xiàn)嗎?回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天,學(xué)生就圍住她匯報(bào)作業(yè)的情況。到后來(lái),孩子們說(shuō):"老師您 再給我們布置新的作業(yè)吧!"
問題:請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。
[參考答案]我們按課改的理念和要求,重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義,并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值,充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。
5、[案例]"坐下"三例
同是學(xué)生被教師的課堂提問難住,甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。
1、教師甲:(語(yǔ)氣很重,沖著該生)整天上課開小差,結(jié)果怎樣?這么簡(jiǎn)單的問題都不能回答,太笨了!坐下!
2、教師乙:(生氣,但不表現(xiàn)出來(lái))坐下。誰(shuí)來(lái)幫他?
3、教師丙:(微笑、和藹地)別急,回憶一下,我們昨天學(xué)過的內(nèi)容,當(dāng)時(shí)你聽得很認(rèn)真。想想,昨天××同學(xué)是怎樣回答的?
學(xué)生:(思索片刻,說(shuō)出了與問題答案相關(guān)的一句話。)
教師丙:(很興奮)對(duì)呀!看來(lái),你是很棒的!
學(xué)生:(體面地坐下,并投入到后面的學(xué)習(xí)中)
問題:就三位老師不同做法,談?wù)勀愕目捶ā?BR>[參考答案]:尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師的基本要求,當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),教師就耐心點(diǎn)撥,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,而不能冷言冷語(yǔ),甚至諷刺挖苦。
第三種方式最好。
6、[案例]有人認(rèn)為在課堂中,師生保持"零距離接觸",學(xué)生回答教師的問題,做教師要求做的事,只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。
問題:你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎?為什么?
[參考答案]顯然,這種認(rèn)識(shí)是膚淺的,這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往,師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來(lái),不僅要讓他們"在思維",更要讓他們"會(huì)思維"。認(rèn)知心理學(xué)指出,有問必答,有求必應(yīng),有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見,師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式,其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此,廣義地講,凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來(lái)完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。
7、[案例]一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)"千克的初步認(rèn)識(shí)"時(shí),在用教具-天平來(lái)稱粉筆時(shí),忘了拆下天平物盤下的膠墊,出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克,第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。
問題:假如你是這位老師,你用什么方法來(lái)解決?
[參考答案]:老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的,而是如何對(duì)待和處理的問題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤,應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤,并通過教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境,打破課前的預(yù)定目標(biāo),促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師,當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)"天平"稱一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問題時(shí),假若以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境,把"怪球"踢給學(xué)生,則能迅速激起學(xué)生探究的欲望,讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程,學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊,還能通過親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn),從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。
8、[案例]一次公開課過后,我把課堂上用過的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們,然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后,我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),他母親說(shuō):"自從你給了他那個(gè)'特殊的獎(jiǎng)勵(lì)'后,他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了。"
詢問,我才知道,我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的,在我按順序發(fā)的時(shí)候,恰好這張被宋振銘得到了,他回家后對(duì)母親說(shuō):"老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好,所以把最大的一張送給我"。現(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭,誰(shuí)都不準(zhǔn)碰。他說(shuō)那是"特殊的禮物"。這位老師一次無(wú)意中的舉動(dòng),卻造成了一個(gè)"美麗的誤會(huì)"。
問題:請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?BR>[參考答案]一個(gè)肯定的目光,一句激勵(lì)的話語(yǔ),一次贊美的微笑,都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力,甚至為他的一生奠基。一次美麗的"誤會(huì)",改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度,這份"特殊的禮物"在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù),這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他,成為他前進(jìn)的動(dòng)力。
新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式,這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感 與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。
9、[案例]老師,讓我們自己來(lái)
為了讓班會(huì)開得更成功,我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。來(lái)源:考試大網(wǎng)
第二天,把我的計(jì)劃和大家說(shuō)了說(shuō),全班同學(xué)都很高興,這時(shí)我聽到了一段小聲議論:"老師怎么選這篇課文,又長(zhǎng)又不好演。""你管呢,讓你演什么你就演什么唄。""我可不想演。"聽到這兒,我的心一沉,原來(lái)是王渺。下課,我把她叫到辦公室請(qǐng)她談自己對(duì)演課本劇的想法。她說(shuō):"老師,我覺得您選的課文不好,而且您每次都是寫好了劇本讓我們演,您應(yīng)該讓我們自己來(lái)試一試。"她的話讓我突然意識(shí)到他們并不希望老師什么都是"包辦代替",他們長(zhǎng)大了。于是,我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué),她高興地接受了任務(wù),開始和同學(xué)商量演哪一課。然后找我做參謀,幫我做道具。課本劇表演得非常成功,我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。
問題:這個(gè)案例給我們留下的思考是什么?請(qǐng)你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶ā?BR>[參考答案]我們?cè)诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀郑寣W(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐。而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力,更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動(dòng),作一個(gè)智能人,開發(fā)潛能,追求獨(dú)特。
10、[案例]某校幾名同學(xué)以"我市文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其調(diào)控"為課題開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究小組在確定了要訪談的報(bào)社主編以后,心里有一種說(shuō)不出的興奮。課外活動(dòng)時(shí),課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當(dāng)有成就的詩(shī)人主編。
可是,當(dāng)同學(xué)們來(lái)到報(bào)社傳達(dá)室,門衛(wèi)卻認(rèn)為他們是"瞎搗亂",拒之門外。最后,同學(xué)們只好敗興而歸,非常委屈的說(shuō):"白跑了一趟!門衛(wèi)不讓進(jìn),說(shuō)'瞎搗亂'。"
問題:作為老師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生去解決呢?并說(shuō)明理由。
[參考答案]面對(duì)學(xué)生們的"碰壁",首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析"碰壁"的原因,然后鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生增加信心;其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計(jì)劃。
研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機(jī)會(huì),如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時(shí),作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷,勝利中的曲折,理想和現(xiàn)實(shí)的差距;在遭遇挫折時(shí),還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此肌⑷ンw味,才能讓他們從失敗中崛起,從挫折中起飛。

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