五、簡答題
(1)效果律：桑代克的效果律表明，如果一個動作跟隨著情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加，但是，如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復的可能性將減少。可見一個人當前行為的后果對決定他未來的行為起著關鍵的作用。“在刺激與反應之間形成可改變的聯結．給以滿意的后果，其聯結就增強，給以不滿意的后果，其聯結就減弱。”獎勵是影響學習的主要因素。獎勵就是感到愉快的或可能進行強化的物品，刺激或后果，在桑代克后來的著作中．他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。因為他發現懲罰并不一定削弱聯結，其效果并非與獎勵相對。
(2)練習律：指一個學會了的反應的重復將增加刺激一反應之間的聯結。也就是S—R聯結受到練習和使用得越多，就變得越來越強，反之．變得越弱。在他后來的著作中，他修改了這一規律，兇為，他發現沒有獎勵的練習是無效的，聯結只有通過有獎勵的練習才能增強。
(3)準備律：指學習者在學習開始時的預備定勢。學習者有準備而又給以活動就感到滿意，有準備而不活動則感到煩惱．學習者無準備而強制以活動也感到煩惱。
六、論述題
(1)建構主義強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗和看法。
(2)這種在沒有現成知識經驗前提下的解釋．并不都是胡猜亂想．而是從他們的經驗背景出發而推出合乎邏輯的假設。
所以，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把學生現有的知識作為學習新的知識的生長點，引導學生從已有知識中“生長”出新的知識經驗。
(3)教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。
教師應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來．以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。需要與學生共同就某些問題進行探索．并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調整。
(4)由于經驗背景的差異．學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之問的合作．使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的講行。
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