第四章：學習動機
一、選擇題
1、C 2、D 3、C 4、C 5、A 6、 C 7、B 8、 D 9、 C 10、C
11、B 12、D 13、C 14、 A 15、D 16、D 17、C 18、 C 19、D 20、B
二、填空題
21、趨向或接近 遠離或回避 22、指向 強化 23、認知 24、學習需要 學習期待
25、學習愿望 學習意向 26、結果 效能 27、結果 28、認知內驅力 29、 利他主義 利己的自我中心的 30、替代性強化 31、生理需要 32、韋鈉 33、班杜拉 34、結果 先行 35、利他主義 36、直接發生 37、替代強化 自我強化 38、努力程度 身心狀態
39、避免失敗者 40、問題情境
三、簡答題
41.簡述耶克斯—多德森定律及其意義？
答：（1）耶克斯—多德森定律：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。
（2）教育意義：教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。
42.根據班杜拉的理論，簡述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素？
答：（1）所謂自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語。
（2）研究表明，影響自我效能感形成的因素主要有兩個，一是個體成敗的經驗；一是個體的歸因方式。
43.簡述學習動機的強化理論的主要內容？
答：（1）學習動機的強化理論是由行為主義學習心理學家提出來的。他們認為，人的某種學習行為傾向完全取決與先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩固聯系，而不斷強化則可以使這種聯結得到加強和鞏固。
（2）按照這種觀點，任何學習行為都是為了獲得某種報償。因此，在學習活動中，采取各種外部手段如獎賞、贊揚、平分、等級、競賽等，可以激發學生的學習動機，引起其相應的學習行為。
（3）一般來說，強化起著增進學習動機的作用，懲罰則一般起著削弱學習動機的作用。在學習中如能合理地運用強化，減少懲罰，將有助于提高學生的學習動機水平，改善他們的學習行為及其結果。
44.結合教學實際，談談對學生的學習效果進行評分的藝術？
答：教師應掌握評分的藝術，使學生保持學習上的成功感。為此，在實際教學中應注意：
（1）學生的成敗感與他們的自我標準有關，教師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功。
（2）課題難度要適當，經過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產生失敗感。
(3)課題應由易到難呈現，以使學生不斷獲得成功感。
（4）在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。
45.簡述馬斯洛的需要層次理論？
答：（1）需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現；
（2）馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要；
（3）當較低層次需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進入自我實現的需要層次。
46.學習的內部動機和外部動機是何關系？
答：根據學習動機的動力來源，可以將學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。
內部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。外在學習動機的實質仍然是一種學習的內部動力，我們在教育過程中強調內部學習動機，但也不忽視外部學習動機的作用。教師應一方面逐漸使外部動機轉化成為內部動機，另一方面又應利用外部動機使學生已經形成的內部動機處于持續的激起狀態。