2019下半年高中地理教師資格證面試真題及答案第三批
高中地理《海陸分布對氣壓帶的影響》
一、考題回顧
二、考題解析
【教學過程】
環節一：導入新課
運用網絡語言導入，“夏天就是不好，我窮得連西北風都沒的喝”，提出質疑夏天到底有沒有西北風呢?進而導入新課。
環節二：新課講授
(一)回顧舊知
【教師活動】若只考慮地球的形狀和高低緯的冷熱不均，會產生什么大氣環流?
【學生活動】單圈環流。
【教師活動】什么情況下產生三圈環流?
【學生活動】地球自轉即考慮地轉偏向力。
【教師活動】請學生上臺在世界地圖上粘貼全球氣壓帶及當地風向。演示PPT，對照氣壓帶和風帶的分布和名稱，注重評價激勵學生。
【過渡】以上大氣環流都是假設地球表面是均勻的時候提出的，但實際上地球表面并不均勻，若考慮海陸分布，那會對大氣環流有什么影響呢?要明白海陸分布對大氣環流有什么影響，首先要知道海陸性質有什么差異。
(二)實驗探究
【教師活動】在課堂上引導學生觀察“海陸熱力性質差異實驗”，實驗中觀察加熱兩個燒杯溫度變化的幅度與停止加熱后兩個燒杯溫度變化的幅度。
【學生活動】沙子升溫快，降溫也快;水升溫慢，降溫也慢。
【教師講解】我們可以用沙子代表陸地;用水代表海洋。沙子和水升溫的時候代表夏季，降溫的時候代表冬季。因此，海陸之間的熱力性質是存在差異的。引導學生填寫表格。
(三)讀圖對比，動手演示
【教師活動】結合實驗結論，對比觀察1月份和7月份的海平面等壓線分布圖。
【學生活動】學生四人為一小組討論氣壓的變化，學生代表上臺演示，在兩幅地圖上分別標示出1月、7月的氣壓帶分布圖，然后把相應高低心“對號入座”。
【教師總結】夏季，北半球的副熱帶高氣壓帶，被大陸上的熱低壓所切斷，其中亞洲低壓(又叫印度低壓)最為突出，從而使副熱帶高氣壓帶僅保留在海洋上。冬季，北半球的副極地低氣壓帶，被大陸上的冷高壓所切斷，尤以亞洲高壓(又稱蒙古高壓)最為強盛，控制范圍最廣，這就使副極地低氣壓帶也僅保留在海洋上。南半球由于海洋面積占絕對優勢，因此氣壓帶基本保持著帶狀分布的特征。
環節三：鞏固提高
【學生活動】觀察掛圖中高低壓分布，畫出風向。
【教師活動】教師動畫展示風向。
解決課前懸疑：夏季為什么喝不到西北風?
環節四：小結作業
小結：師生共同總結本節課內容。
作業：繪制北半球1月和7月的氣心分布簡圖。
高中地理《中心地理論》
一、考題回顧
二、考題解析
【教學過程】
環節一：導入新課
采用生活實例導入的方法，提問學生以下問題：平時在實體店購買牙刷、大米、化妝品、電視機等商品時，會去什么地方?去的地方一樣嗎?
得出結論：去的地方不一樣，越高級的商品需要走的路程越遠。
讓學生思考背后的原因，帶著疑問開始新課程的學習。
環節二：新課講授
1.網點分布特點
【教師活動】在多媒體上展示城市不同等級的商業網點的分布圖，提問學生：這些網點的分布特點是什么?
【學生活動】等級越低的商業網點數量越多，高級服務點往往在某幾個區域集中。
【教師活動】引導學生思考背后的原因。
2.中心地理論
【教師活動】在PPT上展示課本上中心地理論的三個基本概念：中心地、服務范圍和門檻。
指出：越高級的商業網點，它經營的東西越多，服務的范圍越廣，這也使得它的運營成本增加，意即其正常運作并盈利需要更高的“門檻”。所以在消費者數量有限的情況下，越高級的網點越少，以達到最大利潤。
【教師提問】如果把城鎮當作服務中心，那會有什么結果?
【學生活動】自由討論，發言。
【師生總結】總結學生的發言，歸納得出：一個地區城鎮規模的大小與其數量成反比，城鎮等級越高，數量越少。城鎮的覆蓋范圍在理想下應該是圓形，但當多個城鎮相互嵌套后，為了避免相互重疊，一般將圓周體系轉化為六邊形體系。由此得出：在理想的平原上，中心地服務范圍為以中心地為核心的正六邊形。
【教師活動】在多媒體上展示完整的六邊形嵌套模型，系統介紹這一互相嵌套的理論模型。
由于各級中心地門檻人口和服務范圍的差異，六邊形的大小也不相同。高級中心地服務范圍大，彼此相距遠，但六邊形數目少;低級中心地服務范圍小，彼此相距近，但六邊形數目多。從區域總體來看，高級中心地包容低級中心地，高級服務范圍覆蓋低級服務范圍，從而構成層次分明的空間網絡系統。
環節三：鞏固拓展
展示中心地理論三原則的說明PPT。
教師簡單地介紹中心地理論的市場原則、交通原則和行政原則。
環節四：小結作業
小結：師生共同總結本節課內容。
作業：課后收集中心地理論相關資料，了解背景與時代特點。
【板書設計】略
高中地理《區域產業結構》
一、考題回顧
二、考題解析
【教學過程】
環節一：導入新課
新聞導入。教師播放一段經濟類新聞視頻，提問學生：視頻中出現的“產業結構調整”是什么意思?為什么我們現在需要進行產業結構的調整呢?根據學生的回答，引出課題。
環節二：新課教學
1.產業結構的概念
【教師活動】引導學生閱讀教材文字部分和《我國三次產業的劃分圖》，思考：
(1)我國的三次產業是如何進行劃分的，請結合具體產業進行說明?
(2)什么是產業結構?
【學生活動】自主讀圖，回答問題。
【教師總結】第一產業指農業，包括種植業、林業、牧業和漁業;第二產業指工業和建筑業;第三產業指除第一、二產業以外的其他各業。產業結構就是三次產業及其內部的比例關系。
【過渡】產業結構在不同區域之間存在差異，表現為不同經濟發展水平的區域，其三次產業占國內生產總值的比重不同。
2.區域產業結構的差異
【教師活動】展示《蒙古國、中國和美國產業結構》柱狀圖，思考下列問題：
(1)材料中，三個地區國內生產總值中所占比重較大的是哪個產業?
(2)其整體經濟發展水平如何?
【學生回答】蒙古國第一產業所占比重較大;中國第二產業所占比重較大;美國第三產業和第二產業所占比重比較大。
【教師總結】在傳統農業區域或發展水平較低的區域，第一產業所占比重較大;工業區域或工業化加速發展地區，第二產業所占比重較大;發展水平整體較高的地區，第三產業和第二產業所占比重比較大。
【過渡】材料中的第三個國家也就是美國，其目前的產業結構是第三產業占國內生產總值的比重較大，但美國并不是最初就形成了這樣的產業結構，而是經歷了一定的發展階段才形成的。
3.區域產業結構的變化
【教師活動】展示《美國不同歷史階段各產業產值比重和人才產業分布統計表》，思考：各階段產業結構的變化及原因是什么?
【學生活動】按照地理小組，分組討論5分鐘，學生討論結束后，小組代表進行陳述。
【教師總結】美國的發展是經歷了從第一產業占比較大發展到第二、第三產業占比大這一過程的，尤其到現在第三產業所占比重甚至高于第二產業，區域經濟在發展過程中，隨著產業結構的調整，勞動力也從第一產業向第二、三產業進行轉移，推動經濟水平、城市化水平不斷向更高水平發展。
環節三：小結作業
課堂小結：教師總結本課重點內容。
課后作業：查閱資料，了解本地區的產業結構以及區域經濟發展狀況，并撰寫調查報告。
【板書設計】略
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