二、材料分祈題(本大題共3小題，每小題14分，共42分)閱讀材料，并回答問題。

　　30、材料：

　　王老師教六年級語文兼班主任，他每天都給學生布置大量作業，其實要批改堆積如山的 作業也是一種折磨。他想，學生完成這些作業肯定不輕松。

　　一天下午放學前，王老師突然想，讓學生自己給自己設計一次作業會怎么樣呢?就叫“自設作業”吧。當他把這一想法告訴學生時，學生很驚訝，作業還有自己設計的嗎?同學們感 到既新鮮又激動。

　　第二天，王老師帶著期盼和不安的心情打幵了那一份份作業，著實吃了一驚!有“老師， 我考考您”，有“小發明介紹”，有“訴說我的煩惱”，有“我喜歡的名人名言”，有主題班會 設計方案，有顯示個性的硬筆書法，有的干脆是一幅自畫像……看著這些豐富多彩的作業， 王老師激動不已!這些作業是同學們懷著極大的熱情設計的，那里有學生的坦誠和率真，有 學生的希望、喜悅、煩惱的困惑，還有他們對美的理解和對是非的判斷，這其中閃爍著創造 和智慧的火花，是師生之間與心的交流。

　　當下午放學前王老師把作業本發下去時，同學們一改以往看也不看便塞進書包的習慣， 而是迫不及待地翻幵作業本，品味著老師批改的一字一句◊借此時機，王老師指導學生把“自 設作業”和語文學習結合起來。

　　以后的日子，“自設作業”竟在許多學生的作業中生了根◊王老師發現，學生學習語文 的興趣更濃了。

　　問題：

　　請從學生觀的角度，談談你從材料中獲得的啟示◊ (14分)

　　31、材料：

　　小威和小蕊是蔣老師班的一對孿生兄妹，可是，他們兄妹二人的關系4卩并不那么融洽， 在一篇題為〈< 我的煩惱》的作文中，妹妹小蕊這樣寫道：“我的煩惱，便是一直和哥哥 在同一個班，在家里的情形已經讓我難以忍受了，沒想到在學校還是這樣!”

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　　看到這段話，蔣老師很是疑惑，找小蕊談心靡，才明白事情的來龍去脈。因為家里有兩 個孩子，父母便對他們時時進行比較，引導兩人凡事必競爭。每次考試后，成績好的可以得 到表揚和獎勵，而落后者卻一無所有，小蕊一直很努力，成績也不錯，但大多數時候總落后 一點兒。看著哥哥時常獲得獎勵，而自己卽只能生活在哥哥的光環之下，嫉妒幵始滋長，并 對哥哥產生了一肚子怨氣◊她固執地認為，如果不是哥哥的存在，所有的好事都是她一人的， 哥哥簡直太可惡了!

　　因為嫉妒，無論在家里還是學校，小蕊都變著法子與小威作對，經常搞一些惡作劇◊比 如把小威寫完的作業撕掉，偷偷把他的課本、文具藏起來，在同學中說小威的壞話等等◊久 而久之，兩人的關系越來越緊張◊看到這對孿生兄妹整天像仇人一樣，他們的父母也感到非 常舌惱。

　　蔣老師該怎么做呢?

　　問題：

　　請根據教師職業道德的要求，為蔣老師出謀劃策。(14分)

　　32、材料：

　　在藝術創作中，往往有一個重復和變化的問題：只有重復而無變化，作用就必然單調枯 燥;只有變化而無重復，就容易陷于散湯凌亂。

　　重復與變化的統一，在建筑物形象的藝術效果上起著極其重要的作用。古今中外的無數 建筑，除去極少數例外，幾乎都以重復運用咅種構件或其他構成部分作為取得藝術效果的重 要手段之一。

　　歷史中杰出的一個例子是北京的明清故宮◊從天安門到端門、午門是一間間重復著的 “千篇一律”的朝房◊再進去，太和門和太和殿、中和殿、保和殿成為一組的“前三殿”與 乾清門和乾清宮、交泰殿、坤寧宮成為一組的“后三殿”的大同小異的重復，就更像樂曲中 的主題和“變奏”;每一座的本身是許多構件和構成部門(成句、樂段)的重復;而東西兩 側的廊、廡、樓、門，又是比較低微的，以重復為主但亦有相當變化的“伴奏” ◊然而整個 故宮，它的每一個組群，每一個殿、閣、廊、門卻全部都是按照明清兩朝工部的“工程做法” 的統一規格、統一形式建造的，連彩畫、雕飾也盡如此，都是無盡的重復，我們完全可以說 它們“千篇一律”。但是，誰能不感到，從天安門一步步走進去，就如同罝身于一幅大‘_手卷 里漫步;在時間持續的同時，空間也連續著動'那些殿堂、樓門、廊院雖然制作方法千 篇一律，然而每走幾步，前瞻后顧，左睇右盼，那整個景色，輪廓、光影，卻都在不斷地改 變著;一個接看一個新的畫面出現在周圍，千變萬化◊空間與時間，重復與變化的辯證統一 在北京故宮中達到了的成就。

　　翻幵一部世界建筑史，凡是較的個體建筑或者組群，一條街道或者一個廣場，往往 都以建筑物形象重復與變化的統一而取勝◊說是千篇一律，卽又千變萬化，每一條街都是一 軸“手卷' 一首“樂曲”。千篇一律和千變萬化的統一在城市面貌上起著重要作用。(摘編自 梁思成《千篇一律與千變萬化》

　　問題：

　　(1)請簡要概括重復與變化的辯證統一關系。(4分)

　　(2〉簡要分祈北京故宮的建筑在“千篇一律”與“千變萬化:結合中取得的藝術效果。(10分)

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