31、案例：
某老師在上“現實主義美術作品欣賞”一課的時候，準備充分，講解精到，聲情并茂，學生聽得非常認真。在交流與互動的環節，老師出示米勒的作品《晚鐘》，提問說“請問這幅畫給同學們什么樣的感受?”“你從這幅畫中感受到了什么?”……學生們一片沉寂，不知從何答起……
問題：請分析此種現象出現的原因，并談談如何改進。
32、案例：
某學校開設了“攝影／攝像”模塊教學，但在進行到攝像教學內容時，由于學校硬件資源不足，攝像部分的教學實施遇到了困難，教師為了讓學生能感受到報考影像的魅力，想到借用數碼相機來代替，學生先選題后寫出了一個短小的腳本，表演前把數碼相機用腳架固定好，由擔任導演角色的學生控制表演和拍攝，在表演的過程中，每隔一段時間(大約一兩秒鐘)就拍攝一張照片，拍完后把照片輸入到電腦，用軟件按照一定的時間間隔連續播放照片，輸出后就成為一段具有報考效果的影片。當然無法將攝像的各種手法都完全運用，但由于是固定位置的非連續拍攝，多數學生可以利用這一特性大做文章，例如：用前后遮擋法、位置重疊法等，產生類似于攝像但又不同于攝像的獨特視覺效果，學生的學習積極性非常高，教學取得了滿意的效果。
問題：根據案例及新課程標準談談你對課程資源開發的看法。
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