11）理解在知識學習中的作用是什么？
1、有利于學生對知識的識記；2、有利于學生對知識的保持；3、有利于學生應用知識。
12）為何有意義的（即理解的）保持大大優越于機械的（即不理解的）保持？
1、對于有潛在意義的材料，倘若只要求記住它的實質，不要求逐字逐句機械記憶，則學起來快，記憶效果好；2、利用線索促進有潛在意義的材料與認知結構的牢固關系，從而增加其實際的意義性。在實驗中，實驗組同控制組相比，其保持效果好。3、有意義學習的材料比任意的數字系列或無意義音節，學起來迅速得多；4、被試通過發現規律、解決各種問題，同機械記住答案的被試相比，前者習得的內容保持時間長；5、概括化的結論和原理的運用，一旦有意地掌握后，便不易遺忘。
13）簡述影響知識理解的因素
?。ㄒ唬┲鲃永斫獾囊庾R和方法：
1、主動理解的意識傾向，2、主動理解的策略和方法：為了促使學生把當前內容的不同部分聯系起來，策略：（1）加題目（2）列小標題（3）提問題（4）說明目的（5）總結或摘要（6）畫關系圖或列表。為幫助學生把當前的學習內容與原有的知識、經驗聯系起來，策略：（1）舉例（2）類比與比喻（3）證明（4）復述（5）解釋（6）推論（7）應用。
（二）個體原有認知結構的特征：奧蘇貝爾分析，1、認知結構中有沒有適當的、可以與新知識掛起鉤來的觀念.(先行組織者)，2、原有的、起固定作用的觀念的穩定性和清晰性。3、新學習材料與原有觀念之間的可辨別性。
?。ㄈW習材料的內容：（1）學習材料的意義性（2）學習材料內容的具體程度
14) 什么是概念？其要素有哪些？
所謂概念，就是用某種符號所代表的一類具有某些共同關鍵特征的事物。要素：名稱、內涵和外延。
15) 概念學習的主要方式有哪些？
有兩種主要方式：概念形成和概念同化。
學習者可以對同類事物的各種實例進行分析，對比它們與其他事物的區別，從而發現這類事物的共同關鍵特征，叫概念形成。學習者也可以利用原有概念來理解一個新概念的定義，從而明確一類事物的共同關鍵特征。叫概念同化。
相應的方法：“例—規法”“規—例法”“規—例—規法”
16）如何進行概念教學？（概念教學的幾點建議）
1、概念分析：在進行概念教學之前，教師首先要熟悉自己所教的概念，按照一定的模式對概念進行分析。對一個概念的分析包括六個方面：定義、特征、例證、上位概念、下位概念、同位概念。2、突出有關特征，控制無關特征。3、正例與反例的辨別。4、變式：指概念的正例（肯定例證）在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征，變化那些非關鍵特征，從而構成的表現形式不同的例證。5、比較。
17) 如何才能更好的提高知識理解的水平？（或措施）
?。ㄒ唬U充和利用感性經驗：對知識的理解是通過教材直觀和概括化實現的。其中，直觀是前提，是基礎；概括化是結果，是目的。
1、常用的直觀形式：實物直觀、模象直觀、言語直觀
2、提供直觀時須注意的事項：（1）要注意直觀對象呈現的模式，特別是對象呈現的空間位置、時間先后順序、對象與背景的差別以及對象各部分的強度。如果刺激模式掩蔽或干擾了本質要素，便會產生曲解或錯誤。(2)注意詞與形象的結合。有三種形式：言語在前，形象在后；形象在前，言語在后；兩者同時或交錯進行。（3）注意培養學生對直觀對象的分析能力。
3、培養學生掌握觀察方法（1）順序觀察法（2）素描觀察法（3）連續（長期）觀察法（4）實驗觀察法（5）操作觀察法（6）比較觀察法。
?。ǘ┻\用變式與比較（三）知識的系統化：學習中的“舉一反三”、“觸類旁通”就是知識系統化在理解中的表現。（四）通過啟發式教學，提高學生思維活動的積極性（五）照顧學生理解教材的特點。
18）知識鞏固的含義與作用是什么？
知識的鞏固，指在掌握知識的過程中對教材的持久記憶。記憶包括識記、保持、再認或重現三個基本環節。其中識記和保持是再認和重現的前提，再認和重現是識記和保持的結果。
知識的鞏固作為掌握知識的中心環節，作用：1、知識的鞏固是知識積累的前提；2、知識的鞏固與理解相互依存；3、知識的鞏固是知識應用的前提。
19) 簡述知識鞏固的途徑
?。ㄒ唬┨岣咦R記的目的性、自覺性：
?。ǘ┲笇W生采用各種有效的記憶方法，使學生獲得良好的識記效果：1、利用無意識記和有意識記的規律組織教學。2、使需要記憶的材料成為學生行動或思考的直接對象。如數學課上讓學生根據公式自編例題等。3、對有意義的材料，盡量使學生在理解的基礎上進行記憶；對無意義材料，盡量賦予人為意義加以識記。如直觀形象記憶法、口訣法等。4、指導學生用嘗試回憶法進行識記。實驗證明：嘗試回憶法比單純誦讀效果好。
?。ㄈ┖侠淼亟M織復習：保持的相反過程是（遺忘）.遺忘從時間上看有暫時性遺忘和長久性遺忘，從內容上看有部分遺忘和全部遺忘。遺忘的進程都是先快后慢，這條規律最早由德國艾濱浩斯發現。防止遺忘的最根本辦法就是復習。為提高復習效果，應注意以下幾點：1、復習要及時。當天學的功課一定在當天安排復習。2、復習要合理。（1）在期末復習全學期的功課時，采用分散復習比集中復習效果好；（2）在復習時，教師要向學生提供簡縮而概括的記憶材料；（3）復習方式多樣化。復習方式有整體復習、部分復習和綜合復習，綜合復習效果最好?！ 。?）讓多種感官參與復習活動。3、復習活動既要避免無限過度，又要堅持適當超額。研究表明，超額學習程度達150%時，效果最佳，小于或多于150%，效果都不理想。
20) 知識應用的含義與作用是什么？
廣義的知識應用指運用已有的知識經驗去解決客觀現實中一切有關實際問題的過程；狹義的知識應用指在教學過程中，學生在理解教材的基礎上，依據已經獲得的知識去解決同類課題的過程。學習心理學主要探討的是狹義的知識應用。又稱為“知識的具體化”
作用：知識的應用是知識學習過程中的關鍵環節，它與知識的理解和鞏固緊密相聯。知識的運用以知識的理解、鞏固為前提，沒有理解和鞏固程度就很難加以運用。同時，知識的應用又是檢驗理解和鞏固的知識的客觀標準。
21) 知識應用的過程有哪些？
就學生學習過程中知識應用的一般過程而言，智力活動一般要經過審題、聯想和課題類化三個基本環節。
?。ㄒ唬忣}：是知識應用過程中的首要環節。常見的困難與錯誤：1、不重視審題；2、不善于審題；3、不善于在整個運用過程中保持課題映象。
?。ǘ┯嘘P知識的重現：包括直接的簡縮性重現與間接的擴展性重現。教學實際表明，學生在重現有關知識時發生困難，或重現出來的知識不是解決當前課題所必需的，原因：1、舊知識的干擾；2、學生已有知識結構的完備程度；3、學生當時的生理和心理狀態。
(三)課題的類化。
22) 簡述影響知識應用的因素。
?。ㄒ唬┲R的理解和鞏固水平：是應用知識的前提條件。（二）智力活動水平：是影響知識應用的重要因素。（三）課題性質
