第六章知識的學習
第一節 知識學習概述（P84-88）
一、知識：
1、定義：個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織
2、類型：
①感性知識與理性知識（反映活動的深度）②陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式）
2、知識學習
類型：
①符號學習、概念學習、命題學習；②下位學習、上位學習、并列結合學習；
3、知識學習的過程
知識獲得 → 知識保持 → 知識提取
4、知識學習的作用：是增長經驗、形成技能、發展創造力的重要前提（三點P88）
①知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一；
②知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎；
③知識學習是創造性產生的必要前提。
第二節 知識的獲得
1、知識學習的第一個階段，條件是：
①必須獲得充分的感性經驗；
②必須對所獲得的感性經驗進行充分的思維加工。
通過直觀和概括兩個環節來實現。
2、知識直觀
（1）類型：①實物直觀；②模象直觀；③言語直觀
（2）如何提高知識直觀的效果：（P91-93）
①靈活選用實物直觀和模象直觀
②加強詞與形象配合
③運用感知規律（強度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀對象的特點
④培養學生的觀察能力
⑤讓學生充分參與直觀過程
3、知識概括：
（1）類型：感性概括、理性概括
（2）如何有效進行知識概括（P94-97）：
①配合運用正例和反例②正確運用變式③科學地進行比較④啟發學生進行自覺概括
第三節知識的保持
一、記憶系統及其特點
二、知識的遺忘及其原因
1、遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）
遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型
2、遺忘理論（P100-101）——遺忘原因
①痕跡衰退說（最古老亞里士多德、桑代克）：
由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發生。
②干擾說（占統治地位）：前攝抑制、后攝抑制
是由于在學習和加快之間受到其他刺激干擾的結果。
③同化說（奧蘇伯爾）：實質是知識的組織與認知結構簡化的過程。
④動機說（弗洛伊德）：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑（壓抑理論）
3、如何運用記憶規律，促進知識保持（P101-104）
①深度加工材料②有效運用記憶術③進行組塊化編碼④適當過度學習
⑤合理進行復習 ：及時復習、分散復習、反復閱讀結合嘗試背誦
輔導資料：
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