第十三章 課堂管理
重點提示
統觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：
(1)群體動力的概念和要素。
(2)課堂氣氛的影響因素。
(3)課堂管理的策略。
(4)問題行為的主要對策。
考綱鏈接
1．課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。
2．群體的特征：(1)群體由兩個以上的個體組成；(2)具有共同意識的群體目標；(3)具有共同認同的群體規范；(4)相互交往，協調活動。
3．群體中的相互作用：(1)社會助長與社會惰化；(2)群體凝聚力；(3)群體極化；(4)從眾；(5)群體規范；(6)課堂氣氛；(7)課堂里的人際關系。
4．群體對個體的行為是起促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素：(1)活動的難易程度；(2)個體在活動中的競賽動機的激發；(3)個體對自己受到他人評價的意識；(4)注意的干擾。
5．群體動力的表現。群體凝聚力，指群體對每一個成員的吸引力。
6．加強群體凝聚力的措施：(1)要了解已有凝聚力的強度情況；(2)要努力提高學生個體目標與群體目標的一致性；(3)要引導所有的學生在情感上加人群體，形成歸屬感；(4)促使學生在一些重大事件和原則性問題上達成共同的認識和評價，形成認同感；(5)當學生表現出符合群體規范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。
7．群體極化指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態度從原來的群體平均水平，加強到具有支配地位的現象。
8．群體極化可分為兩種情況：一種是冒險偏移，另一種是謹慎偏移。
9．從眾指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大家一致的行為的心理狀態。
10．從眾具有積極和消極兩個方面的意義。
11．群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。
12．群體規范的形成階段：(1)相互影響階段；(2)優勢意見階段；(3)規范確立階段。
13．課堂氣氛指課堂里某些占優勢的態度號隋感的綜合狀態。
14．根據學生在課堂上表現出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和對抗的三種形式。
15．教師對課堂氣氛的影響：(1)教師的領導方式；(2)教師對學生的期望；(3)教師的情緒狀態；(4)教師的焦慮水平。
16．課堂里的人際交往與人際關系：吸引與排斥；合作與競爭。
17．課堂管理：是教師通過協調課堂內教師、學生和課堂情境三者之間的關系，從而有效地實現預定教學目標的過程。
18．課堂管理的目標：(1)爭取更多的時間用于學習；(2)爭取更多的學生投入學習；(3)幫助學生自我管理。
19．課堂上爭取更多學習時間的策略：(1)增加參與；(2)保持動量；(3)保持教學的流暢性；(4)管理過渡；(5)講課時集中學生的注意焦點；(6)課堂自習時維持學生的注意力。
20．幫助學生自我管理的策略：(1)讓學生更多地參與課堂規則的制訂；(2)用較多的時間要求學生反思需要某些規則的原因以及產生不良行為的原因；(3)給學生機會考慮他們將怎樣計劃、監視和調節自己的行為；(4)要求學生回顧課堂規則，提出必要的修改意見。
21．影響課堂管理的因素：(1)教師的領導方式；(2)班集體規模；(3)班集體的性質；(4)對教師的期望。
22．課堂管理的策略：(1)明察秋毫；(2)一心多用；(3)整體關注；(4)變換管理。
23．課堂紀律：是對學生課堂行為施加的準則和控制。
24．課堂紀律的類型：(1)教師促成的紀律；(2)集體促成的紀律；(3)任務促成的紀律；(4)自我促成的紀律。
25．課堂結構：是指在教師指導下學習的學生、學習過程以及學習情境這三者之間形成的相對穩定的組合模式，包括課堂情境結構和課堂教學結構。
26．課堂情境結構包括：(1)班級規模的控制；(2)課堂常規的建立；(3)學生座位的分配。
27．課堂教學結構包括：(1)教學時間的合理利用；(2)課程表的科學編制；(3)教學過程的合理規劃。
28．問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。
29．課堂問題行為的類型：(1)外向攻擊型問題行為；(2)內向退縮型問題行為。
30．課堂問題行為的處理：(1)預防；(2)非言語暗示；(3)表揚；(4)言語提醒；(5)有意忽視；(6)轉移注意。
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