一、單項選擇題：
1、學校利用評“三好生”等方法激發學生的學習動機，這主要是發揮 B 的作用。
A、認知的內驅力 B、自我提高的內驅力 C、附屬的內驅力 D、期待的內驅力
2、通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向，這是利用了 C 。
A、直接強化 B、自我強化 C、替代性強化 D、負強化
3、關于學習動機，班杜拉提出了 A 理論。
A、自我效能感 B、成敗歸因 C、需要層次 D、成就動機
4、學生意識到自己的歷史使命，為不辜負父母的期望，為爭取自己在班集體中的地位和榮譽而努力學習，這些動機屬于 D 。
A、近景的直接性動機 B、近景的間接性動機 C、遠景的直接性動機 D、遠景的間接性動機
5、根據成敗歸因理論， A 是內在、穩定、不可控的因素。
A、能力 B、努力 C、巳任務難度 D、運氣。
6、一般情況下，力求成功者最有可能選擇成功概率為 B 的任務。
A、10％ B、50％ C、70％ D、90％
二、填空題：
1、學習動機一般具有以下三種功能：一是激活功能，二是指向功能，三是 強化功能 。
2、學習動機的兩個基本成分是 學習需要 和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統。
3、學習期待就其作用來說就是學習的 誘因 。
4、阿特金森認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是 避免失敗 的動機。
三、簡答題：
1、簡述耶克斯一多得森定律的主要觀點。
答：一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。耶克斯—多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發現，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關；任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律。
2、如何激發學生的學習動機?
答：(1)創設問題情境，實施啟發式教學 (2)根據作業難度，恰當控制動機水平
(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 (4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力
四、論述題：
1、試聯系實際分析需要層次理論及其對學習動機培養和激發的啟發作用。
答：需要層次理論代表人物馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到商依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實觀的需要．低一級的需要得到基本滿足之后，進入更高層次以至自我實現的需要層次。
自我實現作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮、發展和實觀。因此，可以說自我實現是一重要的學習動機。需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能由于某種低級需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙。所以，教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，排除影響學習的一切干擾因素。
2、分析成敗歸因理論對學習動機培養和激發的啟發作用。
答：維納的成敗歸因理論認為：人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態、外界環境等 。
成敗歸因理論的作用主要表現在三個方面：一是有助于了解心理活動發生的因果關系；二是有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。正因為如此，在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產生一定的作用。
成敗歸因理論啟發教師要正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論對優生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。
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