三、材料分析題
24、材料：在一次關(guān)于學生個體差異的研討會上，一位小學校長將學生比喻成鮮花，他說:“有的學生是適時盛開的花朵，有的學生是還未開放的花苞。只要給予足夠的陽光、空氣、水分及耐心的等待，未開的花苞總會開放，而且有的遲開的花苞盛開時可能會更鮮艷、更長久。我們要用靜待花開的心態(tài)去對待孩子!接受他,尊重他，這樣才能幫助他，促進他。
問題:
(1) 分析該校長發(fā)言中所蘊含的學生觀。(10分)
(2）結(jié)合材料談?wù)勑W教師應(yīng)樹立怎樣的教育觀。（10分)
233網(wǎng)校答案：（1）一切以學生的發(fā)展為本的學生觀
①學生是發(fā)展的人
第一，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋５谌?，學生是處于發(fā)展過程中的人。
材料中，校長談到“只要給予足夠的陽光、空氣、水分及耐心的等待，未開的花苞總會開放”，這句話體現(xiàn)了要以發(fā)展的眼光看待學生，耐心地、積極地促進學生發(fā)展。
②學生是獨特的人
第一，學生是完整的人。第二，每個學生都有自身的獨特性。第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。
材料中，校長談到““有的學生是適時盛開的花朵，有的學生是還未開放的花苞”，表達了學生之間具有個體差異性，需采取因材施教的教學方法。
③學生是具有獨立意義的人
第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權(quán)的主體。
材料中，校長談到要“尊重、促進學生的發(fā)展”，在教學中體現(xiàn)學生的主體地位。
(2）樹立新課改背景下的新型的教育觀念
①樹立新型的學習觀，注重學生的自主、合作與探究學習。
②樹立新型的師生觀，民主平等，教學相長，心理相容。
③樹立新型的教學觀，在教學過程中，注重過程而不是結(jié)果，更關(guān)注學生本身。
④樹立符合素質(zhì)教育及新課改理念的評價觀，評價的目的為促進發(fā)展，評價主體和內(nèi)容多元化，評價方式多樣化，更注重評價過程。 （言之有理即可）
①學生是發(fā)展的人
第一，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋５谌?，學生是處于發(fā)展過程中的人。
材料中，校長談到“只要給予足夠的陽光、空氣、水分及耐心的等待，未開的花苞總會開放”，這句話體現(xiàn)了要以發(fā)展的眼光看待學生，耐心地、積極地促進學生發(fā)展。
②學生是獨特的人
第一，學生是完整的人。第二，每個學生都有自身的獨特性。第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。
材料中，校長談到““有的學生是適時盛開的花朵，有的學生是還未開放的花苞”，表達了學生之間具有個體差異性，需采取因材施教的教學方法。
③學生是具有獨立意義的人
第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權(quán)的主體。
材料中，校長談到要“尊重、促進學生的發(fā)展”，在教學中體現(xiàn)學生的主體地位。
(2）樹立新課改背景下的新型的教育觀念
①樹立新型的學習觀，注重學生的自主、合作與探究學習。
②樹立新型的師生觀，民主平等，教學相長，心理相容。
③樹立新型的教學觀，在教學過程中，注重過程而不是結(jié)果，更關(guān)注學生本身。
④樹立符合素質(zhì)教育及新課改理念的評價觀，評價的目的為促進發(fā)展，評價主體和內(nèi)容多元化，評價方式多樣化，更注重評價過程。 （言之有理即可）
25、材料：李老師批改五年級學生作文時,看到小勇的作文不足200字，而且字跡潦草，錯別字不少，這樣的作文打60分也就差不多了。但李老師想，只給一個分數(shù)對作文成績一直不高的小勇不會有什么觸動。于是，李老師經(jīng)過認真思考給他打了“100-25-15”，并附上文字說明:你的作文選材新穎，有真情實感，但是字數(shù)不足，層次不清，減25分;書寫潦草，錯別字多，減15分。小勇根據(jù)老師的評語，進行了認真修改。李老師給修改后的作文打了80分。
問題:
(1)評析李老師評價作文的方式。(10分)
(2) 如何通過作業(yè)評價促進學生的發(fā)展?(10分)
233網(wǎng)校答案：(1)李老師評價作文的方式是值得倡導的，符合新課改的基本理念。
①李老師的作文評價方式對學生具有導向、激勵功能。教師的評價激發(fā)學生對某個學科的興趣，改善學生學習的態(tài)度、情感和價值。材料中李老師面對小勇的作文，給予了正面的評價，而不只是簡單地批評，最終使得小勇認識到自己的問題積極改正。
②作文評價方式符合評價觀中的評價目的在于促進發(fā)展。材料中的李老師對于學生的作文不是單純的給出最終分值，而是具體分析了問題所在，讓學生更容易接受分數(shù)并更加積極的修正。
③作文評價方式符合評價觀中的評價標準的差異化。評價標準注重分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求。材料中的李老師能夠根據(jù)小勇對于只給最終分數(shù)不會觸動的特點，采用了多角度的評價方式，注重了個人的發(fā)展需求。
④作文評價方式符合學生觀中的用發(fā)展的觀點認識學生。學生是處于發(fā)展過程中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，材料中的李老師不是單純只看到了小勇的問題，而給出了相應(yīng)建議，相信小勇能夠有進步的空間。
(2) ①作業(yè)評價應(yīng)符合學生的層次和發(fā)展需求
②作業(yè)評價應(yīng)關(guān)注發(fā)展的過程，而不僅是結(jié)果，最好將形成性和終結(jié)性評價有機結(jié)合
③作業(yè)評價方式應(yīng)該多樣化，不單純是量化評價，應(yīng)該量化和質(zhì)性評價相結(jié)合
④作業(yè)評價主體要多元化，最好多方面力量共同參與
⑤作業(yè)評價內(nèi)容的多樣化，布置多種不同形式的作業(yè)，評價學生各個方面的能力
①李老師的作文評價方式對學生具有導向、激勵功能。教師的評價激發(fā)學生對某個學科的興趣，改善學生學習的態(tài)度、情感和價值。材料中李老師面對小勇的作文，給予了正面的評價，而不只是簡單地批評，最終使得小勇認識到自己的問題積極改正。
②作文評價方式符合評價觀中的評價目的在于促進發(fā)展。材料中的李老師對于學生的作文不是單純的給出最終分值，而是具體分析了問題所在，讓學生更容易接受分數(shù)并更加積極的修正。
③作文評價方式符合評價觀中的評價標準的差異化。評價標準注重分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求。材料中的李老師能夠根據(jù)小勇對于只給最終分數(shù)不會觸動的特點，采用了多角度的評價方式，注重了個人的發(fā)展需求。
④作文評價方式符合學生觀中的用發(fā)展的觀點認識學生。學生是處于發(fā)展過程中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，材料中的李老師不是單純只看到了小勇的問題，而給出了相應(yīng)建議，相信小勇能夠有進步的空間。
(2) ①作業(yè)評價應(yīng)符合學生的層次和發(fā)展需求
②作業(yè)評價應(yīng)關(guān)注發(fā)展的過程，而不僅是結(jié)果，最好將形成性和終結(jié)性評價有機結(jié)合
③作業(yè)評價方式應(yīng)該多樣化，不單純是量化評價，應(yīng)該量化和質(zhì)性評價相結(jié)合
④作業(yè)評價主體要多元化，最好多方面力量共同參與
⑤作業(yè)評價內(nèi)容的多樣化，布置多種不同形式的作業(yè)，評價學生各個方面的能力
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