51、閱讀材料，回答問題。
材料：
某校是一所農村小學，因經濟條件差，未修圍墻。學校周圍住著一些農戶。其中有一家常把拖拉機和柴油桶放在學校操場上，對操場造成了嚴重污染，影響了體育課和課外活動的正常進行，校長在與這戶人家交涉多次均沒有任何結果的情況下束手無策。
問題：
(1)該農戶的做法正確嗎?
(2)學校應該怎么辦?
52、閱讀材料，回答問題。
材料：
在某市第一小學四年級就讀的小學生小皮因上課遲到，教師讓他先把“我以后再也不遲到了”這一句話抄了三千遍，然后把“我知道錯了”這一句話抄了兩千遍。小皮花了幾天時間才抄完，手指都伸不直，以后“談抄色變”。
問題：
請用教育法律法規分析該老師的做法。
53、閱讀材料，回答問題。
材料：
有人認為，學校開展全面發展教育就意味著個體在德智體美等方面齊頭并進、平均地發展，所以，學校要辦各種“興趣班”，對所有學生進行科學素養、文化素質、音體美等方面特長的培訓，而且在這些方面都要達到較高的水平。
問題：
請運用相關的教育觀對此觀點進行評述。
54、閱讀材料，回答問題。
材料：
很多教師會分層布置作業，要求學困生只完成一些難度低的作業，但這樣做弊端明顯：學生會變得愈發自卑，學困生雖會找回一些自信，但不會長久——遇到稍難的問題還是不會，信心再次受到打擊，因為考試是不分層的；學困生的學習動力、能力將一直處在較低的水平上。所謂分層，與其放在作業中，不如放在批改中。教師在批改學生作業時，針對不同學生可以采取不同的批改和反饋策略，不如做好個別化輔導或發動同伴協助，運用幫帶法。布置開放性作業，適時把作業主動權交給學生。作業內容可與學生生活相結合，也可以與社會活動相接軌，題材要廣泛、思路要開闊，形式要多樣。
問題：
請結合案例談談如何實現以人為本的學生觀。
55、閱讀材料，回答問題。
材料：
我們的天性是自由的，但我們卻會因為一些僵硬的知識的束縛而失去自由。
十二歲那年春天，我在田野上發現了一株很瘦弱的小根樹苗，便將它挖回來栽在菜園里。它一天一天地長大了，兩年后就躥成一米多高。春天來臨，它的樹干是亮燦燦的紫銅色。它長得結實而漂亮。再過兩年，它就能掛果——我想。然而，兩年后，它并沒有如我所期盼的那樣。我的小桃樹再也沒有長高，而且還顯出奄奄一息的樣子。記得那時我很難過。
后來我終于找到了原因：我的老祖母借它為瓜架，在它的根下種了絲瓜，那些刁鉆的絲瓜藤就沿著它的樹干攀緣而上，并像鎖鏈那樣一道道地把樹干箍扎起來，對它千纏百繞。我把它們全扯掉了。第二年，桃樹又生機勃勃地成長起來。那年，春寒料峭，它開花了。夏天，桃子成熟了，十分可愛。
如果我們也像這株桃樹一樣，被藤蔓所纏繞，我們就會失去生命的光彩。
一位從事詩歌研究的朋友曾介紹過兩首臺灣小孩寫的詩。其中一首詩說一個無拘無束的小孩光著腳丫在地板上跑起來，留下的腳印就像游動的魚。媽媽來了，卻用拖把將這些“魚”一網打盡。這首詩簡直妙極了。我想，它們只能出自未被僵硬的知識束縛的心靈。
(節選自曹文軒《不可纏繞的心靈》)
問題：
(1)結合全文，說說“生命的光彩”的含義。
(2)文中畫線的句子運用了哪些修辭手法?表現了作者怎樣的情感態度?
(3)“媽媽來了，卻用拖把將這些‘魚’一網打盡。”請說說你對這句話的理解。
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