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幼兒教師資格保教知識與能力考點精髓:幼兒想象的特點
1.以無意想象為主，有意想象開始發展
（1）以無意想象為主
①想象的目的性不明確；
幼兒想象的產生，常是由外界刺激物直接引起的，想象活動不能指向予一定的目的，如，他（她）拿到什么東西，就想象可以用來干什么，拿起小竹竿，才想象成它是一匹小馬，可以進行騎馬活動。
②想象的主題易受外界的干擾而變化；
幼兒初期的孩子，想象不能按一定的目的堅持下去。很容易從一個主題轉換到另一個主題。這主要是由幼兒初期孩子的直覺行動性思維決定的。如：在游戲中，孩子一會兒當服務員，一會兒又去當老師。在畫畫中也如此。一會兒畫樹，看到別人畫兔子，他又去畫兔子吃蘿卜。想象主題極不穩定，易受干擾而變化。
③想象過程受興趣和情緒的影響。
幼兒在想象過程中常表現出很強的興趣性和情緒性。情緒高漲時，幼兒想象就活躍，不斷出現新的想象結果。如“老鷹捉小雞”的游戲本應以小雞被老鷹抓走而告終，可孩子們同情小雞，又產生這樣的想象：雞媽媽和雞爸爸趕來，把老鷹啄死，救回了小雞。
另外，興趣也影響孩子的想象。幼兒感興趣的游戲和學習，他就會長時間去想象，專注于這個活動；面對不感興趣的活動，則缺乏想象，往往是消極地應付或遠離這項活動。
（2）有意想象開始發展
中班以后，幼兒的想象已具有一定的有意性和目的性。大班以后，幼兒的想象還有了他們本身的獨立性。如通過老師對故事前半部分的描述，幼兒會有意想象，續編故事的結尾。續編故事體現出孩子已有明確的想象目的，想象的有意性開始發展了，而且想象的內容也日益豐富。大班以后，幼兒的想象還有了他們本身的獨立性。如對神話故事的看法。有的孩子在聽了神話故事后，會為主人公的命運擔心，害怕不安全，而有的小朋友則會說“不用怕，這故事是假的”。這表明他們對想象內容有了一定的評價。從中不難看出，隨著年齡的增長，受到教育的影響，幼兒想象的有意性開始發展，并逐步豐富。
2.再造想象為主，創造想象開始發展
（1）再造想象為主
整個幼兒時期，幼兒是以再造想象為主的。表現為想象在很大程度上具有復制性和模仿性。有研究者把幼兒的再造想象從內容上分為五類：
（2）創造想象開始發展
到了幼兒中期，在教育的影響下，再造想象中開始出現創造性的成分。如畫了大輪船以后，會在旁邊畫上幾條小魚；在畫了節日的大燈籠后，會在旁邊添幾個氣球。有時，幼兒也會有一些富有創造性的作品。對于幼兒已萌發出的非常可喜的創造因素，老師要給以保護、鼓勵，并創造條件促使幼兒創造性想象發展。
3.想象有時和現實混淆
幼兒時期，幼兒感知分化發展不足,往往意識不到事物的異同，察覺不到事物的差別。且由于幼兒認識水平不高，常將想象的東西和現實進行混淆。這表現在三個方面：
（1）把渴望得到的東西說成已經得到。如看到別人有漂亮的娃娃，會說自己也有，其實沒有。
（2）把希望發生的事情當成已發生的事情來描述，如聽鄰居講去公園玩，自己想象自己也去了，并且把玩的過程告訴其他幼兒。
（3）在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往身臨其境，與角色產生同樣的情緒反應。如老師扮演老虎要吃掉扮演兔子的小朋友，小朋友就哭了起來：“你是老師，怎么能吃人呢！”。
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