四、簡答題
1、教育民主化是指民主原則在教育領域中的深化和擴展，一般包括兩個方面：個體具有越來越多的受教育機會；個體受到越來越多的民主教育。它是二戰以后教育制度、教育觀念、教育內容形式及教育內容深刻變化的一個重要特點，源于二戰以后生產力的發展，政治結構的重組，人類對自身的生命價值、人生態度、價值觀念、生活方式的重新認識。教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。
一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，教育過程中享受教育資源的機會均等和教育結果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主權的擴大，如辦學的自主性，設置課程、編寫教材的靈活性，價值觀念的多樣性等。
2、不同職業的性質，使不同職業所扮演的角色、承擔的職責等都表現出不同的特點。教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。教師的職業角色主要有以下六個方面：①傳遞者角色。教師負有傳遞社會道德、價值觀念的使命，培養學生良好的道德品質，“道之所存，師之所存也”。在現代社會，雖然道德觀、價值觀呈現出多元化特點，但教師的道德觀、價值觀總是代表著居社會主導地位的道德觀、價值觀，并用這種觀念引導學生。此外，教師在“做人之道”、“為業之道”、“治學之道”等方面也負有引導和示范的責任。②授業、解惑者角色。教師將人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能進行精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發他們的智慧，使他們形成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用的建設者。③示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣，教師的言論行為、為人處世的態度會對學生起到耳濡目染、潛移默化的作用。④管理者角色。教師是教育活動的管理者、組織者和領導者。教師肩負教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協調人際關系等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。⑤父母與朋友角色。教師的這一角色要求教師關愛、尊重學生，成為學生的良師益友。在某種程度上，學生往往更愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。⑥研究者角色。教師工作對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，傳授的內容是不斷發展變化著的人文、科學知識，這就決定了教師要以一種變化發展的態度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創新。
3、教學過程的結構指教學進程的基本階段。學科性質不同、教學目的任務不同和學生的年齡階段不同，教學過程的展開、行進和發展的程式是不完全一樣的、教學過程沒有一成不變的程式。按照教師組織教學活動中的任務，可將教學過程劃分為以下五個階段：①引起學習動機。學習動機是推動學生學習的一種內部動力。學習動機往往與興趣、求知欲和責任感聯系在一起。教師要使學生明確學習目的，啟發學生的責任感，激發學生學習的積極性。②領會知識。這是教學的中心環節。領會知識包括使學生直觀感知和理解教材。第一，教師要引導學生通過直觀感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基礎并發展學生相應的能力。第二，理解教材，形成科學概念。引導學生在直觀感知基礎上，通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工，真正認識事物的本質和規律。③鞏固知識。通過各種各樣的復習，對學習過的材料進行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯系。④運用知識。教師要組織一系列的教學實踐活動引導學生動腦、動口和動手，以形成技能技巧，并把知識轉化為能力。⑤檢查知識。教師要通過檢查知識，及時獲得教學效果的反饋信息，以調整教學進程與要求；幫助學生了解掌握知識技能的情況，發現學習上的問題，及時調節學習方式，改進學習方法，提高學習效率。
4、備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。備課內容包括：
(1)鉆研教材，包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。鉆研教學大綱，就是要弄清本學科的教學目的；了解本學科的教材體系和基本內容；明確本學科在能力培養、思想教育和教學法上的基本要求。教科書是教師備課和上課的主要依據。教師備課，必須先通讀全書，熟練地掌握教科書的全部內容，了解全書知識的結構體系，分清重點章節和各章節基本知識的重點、難點、關鍵，將基礎知識、基本技能進行初步排隊。然后，在準備上每一節課時，再確定每段教材內容在整個學科知識體系中的地位、能力培養和思想教育要求，對每一課時要講的內容、實驗和習題要按教學要求進行具體安排。閱讀參考資料也很重要。除了目前專供教師用的一些教學參考資料外，還應該包括教學大綱推薦和自己平時積累的參考資料，隨時將閱讀所得增補到自己教學筆記中，以便上課時參考使用。
(2)了解學生。包括了解學生原有的知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。結合平時對學生發展情況的了解，研究當前所講知識內容在學生學習時，可能產生的消極或積極態度、可能遇到的問題，確定如何針對學生和教學特點，啟發學生，在教學的哪一階段，由哪些學生進行答問活動等。然后把這些研究、分析的結果，納入課時計劃。
(3)制定教學進度計劃。
5、道德教育奉行發展性原則。該原則根據學生已有的發展水平確定教育內容，創造機會讓學生接觸和思考高于其一個階段的道德理由和道德推理方式，贊成學生認知失衡，引導學生在尋求新的認知平衡中不斷地提高道德判斷水平。根據發展性原則，認知性道德發展模式實施德育的方法和策略包括：第一，了解學生當前的道德判斷發展水平；第二，運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡；第三，向學生揭示比他們高一階段的道德推理方式；第四，引導學生在比較中自動接受比自己原有高一階段的道德推理方式；第五，鼓勵學生把自己的道德判斷付諸行動。
五、論述題
1、主要運用了以下幾種教學原則。①直觀性原則。就是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。在老師的啟發下，學生舉的例子都具體直觀，老師的演示實驗也直觀，所以運用了直觀性原則。②啟發性原則。指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。老師問“誰能說出力的表現”，就運用了啟發性原則。③循序漸進原則。是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。教師舉例、歸納，由感性到理性，由淺到深，運用了循序漸進原則。④理論聯系實際原則。指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。“人提水”，“起重機吊鋼管”，“磁鐵吸鐵釘”都見于實際生活，所以說運用了理論聯系實際原則。
(2)運用的教學方法。①講授法。講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。老師講授了力這一概念。②談話法。談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。本案老師向學生提出“誰能說出力的表現?”，要求學生回答，所以用了談話法。③討論法。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。“我和同學們一起討論”，所以運用了討論法。④演示法。教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。“我”還“輔以適當的演示實驗”，所以說用了演示法。
2、略
相關真題：
歷年真題：02年-2010年江蘇省教師資格考試真題[教育學(中學) 心理學(中學)]
試題推薦：江蘇教師資格考前獨家試題分享 中學教育學和心理學[7套全真模擬題 8套押題密卷]
