初中地理考試題型：單選題、簡答題、材料分析題、教學設計題。考試時間2小時，卷面分滿分150分。
一、 單選題 (每題2分，共25題，共50分)
1.地球表層系統最主要的能量來源是( )
A.地熱
B.生物能
C.核能
D.太陽能
2.圖1為120° E上的北半球不同緯度三地夏至正午太陽高度，讀圖完成第2、3題圖中①②③三地的緯度從高到低的排序，正確的是( )
A.①②③
B.①③②
C.③①②
D.③②①
3.此日，三地晝長時間從短到長的排序,正確的是( )
A.①②③
B.①③②
C.③①②
D.③②①
(材料)二十四節氣是我國古代勞動人民智慧的結晶，具有很高的歷史文化價值，是世界非物質文化遺產,圖2為地球在公轉軌道上的位置與二十四節氣的對應關系示意圖，(北半球)， 讀圖完成4、5題。
4.圖2中①②③④代表的節氣，正確的是( )
A.清明、芒種、處暑、寒露
B.清明、白露、立秋、寒露
C.雨水、芒種、處暑、大雪
D.雨水、白露、立秋、大雪
5.小暑期間，下列地理現象的敘述， 正確的是( )
A.印度搬到盛行東北風
B.舊金山地區溫和多雨
C.巴西高原草木茂盛
D.長江流域進入汛期
(材料)圖3為巖石圈物質循環示意圖，圖4為石林景觀圖，據此完成6、7題
6.圖3中表示固結成巖作用與變質作用的序號分別是( )
A.①④
B.②③
C.④⑤
D.⑤⑥
7.圖4所示巖類型與圖3相對應的是( )
A.甲
B.乙
C.丙
D.丁
(材料)圖5為某地區某年8月18日2點的海平面氣壓分布圖，讀圖完成第8、9題
8.圖中甲、乙丙、丁4地區風力最大的是 ( )
A.甲
B.乙
C.丙
D.丁
9.圖中甲、乙、丙、丁4地區最有可能為晴朗天氣的是( )
A.甲
B.乙
C.丙
D.丁
(材料)圖6為某海域洋流模式圖。讀圖完成10、11題
10.該海域位于 ( )
A.北半球中低緯度
B.南半球中低緯度
C.北半球中高緯度
D.南半球中高緯度
11.關于該海域的敘述，正確的是( )
A.①處漁場的形成與寒暖流交匯有關
B.②處洋流的形成主要受東北信風的影響
C.③處海流對沿岸氣候起到增溫增濕作用
D.④處洋流與另一半球同緯度洋流性質相同
(材料)圖7為我國東北地區某河流局部示意圖，圖8為該河流甲河段徑流量構成示意圖。
12.關于甲河段北岸水流作用的敘述，正確的()
A.侵蝕作用為主，河岸坡度變大
B.侵蝕作用為主,河岸坡度變小
C.堆積作用為主,河岸坡度變大
D.堆積作用為主，河岸坡度變小
13.圖8中,表示季節性積雪融水的是( )
A.①
B.②
C.③
D.④
(材料)薰衣草可作藥用、制茶、提取香草精油等。薰衣草喜光，生長適宜溫度為16- -32°C，耐旱怕澇，喜疏松，排水性良好的土壤，3- -5月生長期對水分要求較高，6-8月花期時若降雨多，則含油量顯著降低。圖9為法國大陸地形分布圖，讀圖完成14、15題。
14.圖中甲、乙、丙、丁四地最適合種植薰衣草的是()
A.甲
B.乙
C.丙
D.丁
15.圖中4條河流徑流量季節變化最大的是( )
A.塞納河
B.顱爾河
C.加龍河
D.羅訥河
(材料)圖10為"魚菜共生' 的新型復合耕作體系。它把水產養殖與水耕栽培通過巧妙的生態設計，達到協同共生，從而實現養魚不換水而無水質憂患，種菜不施肥而能正常生長的生態共生效應。讀圖完成第16、17題。
16.下列地區最適宜發展魚菜共生:復合耕作體系的是()
A.東北平原
B.河西走廊
C.華北平原
D.珠江三角洲
17.實現”復合耕作體系"最主要的影響因素是()
A.土壤
B.技術
C.地形
D.勞動力
(材料)圖11為某企業在甲、 乙、丙、丁四地生產同一種產品的成本結構比較圖。讀圖完成第18、19題。
18.甲、乙、丙、丁四地經濟發展水平最高的可能是( )
A.甲
B.乙
C.丙
D.丁
19.該企業最有可能是( )
A.家具制造
B.家電組裝
C.制糖工業
D.煉鋁工業
圖12為已列入《世界遺產名錄》的我國三個古城鎮(古村落)。讀圖完成第20、21題。
20.單選題上述世界遺產所處的省級行政區分別是( )
A.江蘇、云南、陜西
B.福建、北京、云南
C.安徽、云南、山西
D.安徽、河北、山西
21.關于世界遺產的敘述，正確的是
A.中國的世界遺產只屬于全體中國人民，每個中國人都要珍惜
B.認識和研究世界遺產價值，可以提高公眾對遺產的保護意識
C.申報世界遺產利于開展旅游活動,以獲得最大的經濟效益
D.保護世界遺產是為了將它完整地交給后代，以體現美學價值
22.若某塊耕地的面積為6.25平方千米，其在圖上面積為25平方厘米，則該圖的比例尺是
( )
A.1:10000
B.1:50000
C.1:100000
D.1:500000
23.地理信息系統空間數據可以按多種方式進行分類。下列屬于按數據結構分類的是
A.地圖數據
B.空間數據
C.矢量數據
D.影像數據
24.在一定地理環境及社會文化條件下形成、具體政治組織或集團支配、具有一定范圍的地理區域是( )
A.政治地理單元
B.政治地理結構
C.政治地理現象
D.政治地理過程
25.揭示一個國家或區域工業化進程中工業構演變規律的理論是( )
A.雁行形態說
B.霍夫曼定律
C.工業區位論
D.庫茲涅茨法則
二、簡答題 (每題12分，共2題，共24分)
26.情感態度價值觀"的評價是教學評價的重要組成部分。鄧老師遵循《義務教育地理課程標準(2011年版) 》“評價建議"中的要求,注意激發學生的地理學習興趣，鼓勵大膽質疑;注意引導學生關心家鄉的環境和發展,養成愛護地理環境的行為習慣，有效地促進了學生的發展。寫出鄧老師應遵循《義務教育地理課程標準(2011年版) 》“評價建議"中“情感態度●價值觀”的評價內容要求。(10分)
(1) 是否具有濃厚的地理學習興趣，否對地理事物、地理現象具有好奇心;
(2) 是否積極主動地與同伴配合參與探究活動，是否在探究過程中有發現問題的意識并大膽質疑;
(3) 是否善于提出意見，樂于聽取同伴建議，并修正和發展自己的觀點。
(4)是否關注地理學與現實生活的密切聯系和地理學的應用價值。
(5)是否關心家鄉發展，關心國家地理國情。
(6)是否養成保護環境的意識和行為習慣。
27.[材料] :《義務教育地理課程標準 (2011年版)》要求“運用地圖和其他資料,歸納大洲地形、氣候、水系的特點，簡要分析其相互關系”。周老師在講授亞洲“復雜的氣候"這一課時，采用了讀圖法指導學生讀“亞洲的氣候類型"圖(圖13)。
問題:
寫出周老師運用讀圖法指導學生讀“亞洲的氣候類型"圖，應有的教學步驟。(14分)
(1)首先，閱讀亞洲氣候類型分布圖，了解亞洲氣候類型主要有哪幾種，并引同學找出每種氣候的不同氣候的分布規律。
(2)其次， 請同學們小組討論并結合已有的答案將不同氣候的名稱以及分布位置填在表格中。
(3)再次，展示不同氣候的氣溫和降水分布圖，請同學們描述不同氣候的水熱狀況，并對不同氣候的規律進行評價與總結。
(4) 最后，和學生一起探究不同氣候的成因，以及氣候對區域產生的影響。
三、材料分析題 (每題17分，共3題，共51分)
28.(材料) : 下面是李老師和林老師在“北方地區和南方地區”一課中的教學導入:
李老師在課前布置了一項有點“另類’的預習作業:搜集帶有“南”和“北兩字的四字成語或俗語。上課時， 李老師先展示學生搜集的信息:南箕北斗、南來北往、南腔北調、南鶴北鷹、南轅北轍、南征北戰、南拳北腿、南老北孔、南敞北合、南稻北麥、南蔗北甜、南船北馬、南橘北枳、南澇北旱，然后，李老師再引導學生分析這些成語或俗語中體現出來的南北差異。
林老師采用了視頻導入，分別播放了北方和南方生活場景的視頻，學生一邊看視頻，一邊了解南，北方地區的不同生活習俗，并進行記錄和對比。
(1)分析冰島多火山的主要原因。(4 分)
1.位于美洲板塊和亞歐板塊的生長邊界，地殼不穩定;
2.火山活動，冰島是地理上的過熱點，這里的地幔內巖漿距地表的距離比其他地方近。
(2)推測冰島陸上交通的主要方式，并分析其原因。(6 分)
原因：國土面積小，島內地勢起伏大，多冰川山地;地質結構不穩定，鐵路輕軌修建難度大。
(3)冰島鄰近北極圈，還能溫室種植蔬菜和鮮花，解釋其原因。(6分)
①火山灰土地肥沃，利于花卉蔬果生長。
②受北大西洋暖流影響，冬季無嚴寒，夏季無酷暑，氣候適宜。
③農業生產技術先進，重視農業技術的推廣應用。
④政府鼓勵支持農業產業發展。
(4)指出兩位老師課堂導入的共同點和不同點(8 分)
不同點：李老師導入中也考察了學生的課后搜集信息的能力以及分析能力;林老師將理論知識通俗化，很快地突出本節課的主題，過程中也向學生提出問題，引起學生思考。
(5)若采用兩位老師的課堂導入來組教學，你分別會做哪些優化改進? (8分)
林老師：先針對南北方差異進行提問，再播放相關視頻。
(6)舉例說明，王老師在教學片段中培養了學生的哪些地理能力? (8分)
(7)從資料選擇學生學習參與兩個角度，分別指出，王老師在本教學段中的不足并舉例說明(6分)
學生學習參與方面，沒有認知參與(重點內容、規律都是教師口述，而未給學生提供資料且由學生總結出來)和情感參與(課堂內容不夠生動，沒有與生活實際聯系，不容易調動學生的興趣)，只有行為參與。課堂內容結束后，學生并未深刻理解。
(8)本教學片段主要遵循歸納思維的程序進行教學,若按著演繹思維的程序，你認為至少應該包括哪些教學步驟(6分)
新課講授環節：學生回答視頻中不理解的內容，講解課堂內容。
拓展練習：展示上海和北京年降水量統計圖，學生讀圖。
四、教學設計 (每題25分，共1題，共25分)
缺題干
設計本課的教學目標。(9分)
(1)知識與技能目標：了解中南半島的地形，明白地形對城市分布的影響，清楚的掌握中南半島城市分布特點及原因。
(2)過程與方法目標：通過地圖，掌握讀圖，填圖、繪圖、析圖能力，通過探究中南半島城市的分布，提高分析問題和解決問題的能力。
(3)情感態度與價值觀目標：通過本節的學習，樹立因地制宜的發展觀念。培養學生的地理思維和地理習慣。
根據設計的教學目標和教材內容，設計教學過程(應包括教學環節，教學內容，教師活動，學生活動)，并說明設計理由。(15分)
教學過程：
(一)導入
播放中南半島旅游城市的宣傳片(吸引學生的注意力，提起學生興趣)
通過動態最觀能生動地、真實準確感受中南半島的城市景觀。讓學生提出這些城市在中南半島分布在哪里?自然的導入新課。
(二)新授
1.城市土地利用類型
城市內部的土地根據其自身特點和人們需求的不同，利用方式也不同。
提出問題：根據城市內部士地利用方式的不同，將城市用地分成了不同的類型，請大家自主預習，找出主要的城市土地利用類型。
學生活動：商業用地、工業用地、政府機關用地、住宅用地、休憩及綠化用地、交通用地等。
2.城市功能區的形成
同一種土地利用方式對用地空間和位置的需求往往相同，導致同一類活動在城市空間上的集聚，因集聚效應而吸引服務設施，就逐漸形成了功能區。
提出問題：請觀察北京市的不同功能區圖，了解城市主要的功能區，并概括城市功能區的特點。
學生活動：生1：住宅區、商業區、工業區、文化區等。
生2：功能區有集中連片和界限模糊的特點。
教師總結：概括的十分準確，同一種土地利用方式在空間上達到集中連片的程度并且各功能區之間無明確的界限。
3.常見的城市功能區及其特點
提出問題：住宅區、商業區和工業區是城市中常見的功能區，有些功能復雜的大城市還會形成行政區和文化區等。請根據所給的資料大禮包，小組合作歸納這三種常見功能區的特點，時間要求5分鐘。
合作探究：第一小組代表：住宅區是城市中最廣泛的一種士地利用方式，在大多數城市中，住宅區占據城市空間的40%-60%，隨著住宅區的分化，還出現了中高級住宅區和低級住宅區。
第二小組代表：商業區多位于城市中心，交通干線兩側和街角路口，主要為點狀或條狀分布，在某些大城市和特大城市的中心，還會形成中心商務區。
第三小組代表：工業區內企業的專業化程度較高，協作性較強，由于運輸需求較大，往往靠近交通便捷的地方。
師：這三種是城市中最常見的功能區，有些大城市因功能復雜，還會形成其他的功能區，比如大專院校、科研單位、圖書館、展覽館等文化機構及設施集聚形成的文化區以及城市的行政機構集聚形成了行政區等等。
(三)鞏固
提出問題：同學們想一想大家所知道的城市都有哪些空間結構呢?
師生總結：常見的城市空間結構有同心圓模式、扇形模式、多核心模式等經典模式。石家莊、北京城市空間結構為同心圓模式，由于經濟、政治、交通、歷史、自然等因素的影響石家莊有向扇形發展的趨勢，北京城市空間結構由同心圓模式向兩軸——兩帶一多核心模式發展。
設計意圖：在探討城市服務范圍時自然過渡至城市空間結構部分。自主學習是學生必備的學習能力。經過城市功能分區的學習具備了自主學習基礎。
(四)小結
師：今天的新課就要接近尾聲了，請回顧本節內容，請一位同學分享一下本節課的收獲。
生：學習到了城市的不同土地利用類型，認識到了由于集聚效應而形成了城市不同的功能區并了解到了城市主要功能區的特點。
師：總結的全面又準確!相信大家經過本節課的學習，對城市土地利用和功能分區有了更清楚的認識，也為我們學習城市內部空間結構的形成和變化打下了基礎。
(五)作業
師：請同學們下課后觀察課本中香港城市土地利用簡圖，分析香港功能區的空間分布特點。
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