19．【參考設計】

教學目標

(1)知識與能力：

①利用辭的體例，感知辭的押韻特點，朗讀并背誦全文，培養(yǎng)古詩文語感能力；

②在誦讀中感受作者的歸隱情結，體悟作者情感，對作者思想進行簡單辨析；

③進行探究性閱讀，賞析文章的藝術特色，探討作家作品和時代潮流、文化背景的關聯(lián)。

(2)過程與方法：

①通過反復誦讀，由淺入深地感知陶淵明的精神世界；

②小組合作探討，分析文章的語言特點與藝術特色，體會詩人的情感。

(3)情感態(tài)度與價值觀：

①理解作者不與當時黑暗的上層社會同流合污而辭官歸田，熱愛田園生活的積極精神；

②學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求，砥礪自我人生修養(yǎng)，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

確立依據(jù)：

根據(jù)新課標對閱讀教學的要求、本文內容的特點以及高中學生語文學習的需求，確立了以上三維目標。具體依據(jù)如下：

(1)《普通高中語文課程標準(實驗)》規(guī)定，在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識；發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。

(2)《歸去來兮辭并序》屬于人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修(5)第二單元的課文。本單元主要學習古代抒情散文。鑒賞抒情散文是一個用心靈去探尋美的歷程，需要用心靈去貼近它，去感受它藝術境界的美妙。陶淵明是“田園詩人之祖”“隱逸詩人之宗”，他的身上，充盈著古代知識分子追求個性價值的信念，激蕩著儒、道思想交融的厚重內涵。他是“達則兼濟天下，窮則獨善其身”信條的最徹底的實踐者，是文人高潔品行的萬世楷模。《歸去來兮辭并序》是陶淵明的傳世名篇，文章表達了作者辭官歸田的強烈愿望和歸途中的心情，敘寫了田園生活風貌以及回歸田園后的生活樂趣。

(3)學生經(jīng)過初中階段及高中語文前四模塊的學習，已具備一定的文言修養(yǎng)。因而摒棄字字落實、句句疏通、講求語法的傳統(tǒng)教學法，采用自主、合作、探究的方式，分析文本、引入問題，解讀文本。

多數(shù)學生喜歡陶淵明，并且曾學過許多陶淵明的詩文，對他有一定的了解，基本能把握其詩文平淡自然的藝術特點。對于他在文中所表露出來的潔身自好、孤芳自賞、安貧樂道、超然物外等人格思想，則要求學生在課前預習階段把握即可。

對陶淵明歸隱形成自己的看法，對學生來說則有一定的難度。因為這需要學生有一定的思辨能力：既要學會從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；又要學會用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。

20．【參考設計】

領悟陶淵明的歸隱情結教學設計

(一)指名朗讀第一段

1．創(chuàng)設問題情境一：在封建社會，人們要建功立業(yè)，要“大濟蒼生”，實現(xiàn)人生價值，往往都要入世、入仕，走上仕途去成就一番大作為。可陶潛此時卻不愿為官，那么他辭官歸田的原因又是什么呢?請依據(jù)文本作答。

明確：“田園將蕪”“心為形役”“已往不諫，來者可追”“迷途未遠，今是昨非”。

2．教師追問：從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當時的心境如何?請用自己的話作答。

明確：自責、自悔一“田園將蕪”“心為形役”；自恕、自慰一“已往不諫，來者可追”“迷途未遠，今是昨非”。

3．教師追問：陶潛的這種“心為形役”、視入仕為“迷途”的心情，你能找出他的相關詩句加以證明嗎?

明確：“誤入塵網(wǎng)中，一去三十年。(《歸園田居·其一》)”等。

4．設問：結合此詩和本段內容，可看出陶潛有什么樣的情結?

5．小結：鄙棄官場，向往田園的歸隱情結之一。(板書)

(二)涵詠(緩慢地吟誦)第二段

1．創(chuàng)設問題情境二：對一個厭倦官場束縛和世俗條框的人而言，如今終于可以擺脫了。如果你處在這種情境之下，你會有何感受?

2．涵詠本段，要求通過涵詠(緩慢地吟誦)展開想象，聯(lián)想陶潛這一隱逸詩人的形象，最后達到當堂成誦。

3．師生對話．學生暢談感受。

4．教師追問：從此段中又可以看出陶潛有什么樣的歸隱情結?

提示：與下面的詩句具有相同的心境。

(PPT展示：①少無適俗韻，性本愛丘山

②久在樊籠里，復得返自然)

5．小結：一詩一賦，表達了相同的心境，淡泊明志，閑適自在的歸隱情結之二。(板書)

(三)角色朗讀第三段

1．男生朗讀此段，女生注意聽。

注意：男生的朗讀部分，感情處理恰不恰當?

2．男生朗讀，女生評價。

提示：評價要點。指明好在何處或不好在何處，并加以糾正，說說為什么這么處理。

3．創(chuàng)設問題情境三：細讀第三段，你從中讀出了什么?

提示：請用“從……中我讀出了……”句式回答。

4．師生對話。

5．小結：中國士大夫寫勞動，都是倡導別人去勞動，自己是旁觀者，而陶潛是中國士大夫中第一個勞動實踐者，此乃其躬耕田園、琴書詩酒的歸隱情結之三。(板書)

(四)默讀第四段

1．默讀本段。

創(chuàng)設問題情境四：有人認為本文結尾“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”一句包含著悲觀消極的思想，試結合全文內容．談談你對這個問題的看法。

2．學生討論交流，允許互相質疑。

3．小結：詩人回歸田園．崇尚自然，是他質樸真實、率性而行的本性。他無法忍受官場對人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，不一味趨同，以求保存他的社會政治理想和人格價值。從字里行間我們不也體味到他這份濟世不得的痛苦與回歸田園的無奈了嗎?因此，本文陶淵明的思想感情，既有回歸田園的歡悅，又有理想受挫的失落和憂傷，我們應當有更為完整的認識。陶潛順應自然，樂天安命有別于“立德”“立功”留名于世的儒學家，也有別于煉丹學道求長生的道學家，這是他痛苦抉擇后為守衛(wèi)自己的精神家園所獲得的人生真悟，此乃其樂天安命、追求精神自由的歸隱情結之四。(板書)

21．【參考設計】

活動主題：淺酌其語．深感其情，聊聊陶潛的平淡自然

活動過程：

師：陶淵明的田園詩曾以其獨特的語言風格與所蘊含的隱士情感，為晉宋之交的文壇帶來一股清新風氣。

即便是生活在現(xiàn)代的我們，也能跨越千年，從中感受到那份平淡自然、質樸凝練、醇厚新奇。之前我們已經(jīng)一起學習過陶淵明的許多作品，也了解過他的作品的與眾不同。那么，同學們有沒有想過這是為什么呢?

(生舉手搶答，各抒己見，或從用詞特色方面分析，或從語句韻律分析，或從隱士之風分析，或從田園情結分析……)

師：看來同學們結合之前所學的知識，都慢慢地初步有了自己的看法。其實大家所說的詞語、韻律、情結、風格，歸結起來就是陶淵明作品哪兩個方面的特點啊。有沒有同學愿意來總結一下?

生：詞語和韻律應該屬于語言方面的內容，而情結和風格應該是情感方面的內容。

師(笑)：這位同學對一些基礎知識的定義和區(qū)分都很準確啊!那么今天我們就重點來看陶淵明作品的語言與情感——徜徉在陶淵明這陣清新詩風中，去探尋他的語言、情感與詩風的關系!

一、淺酌平樸醇厚之語

教師出示陶淵明的詩句，學生朗讀并體會其語言特點。

出示詩句：

①歸去來兮，田園將蕪胡不歸?既自以心為形役，奚惆悵而獨悲?

②種豆南山下，草盛豆苗稀。

晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

道狹草木長，夕露沾我衣。

衣沾不足惜，但使愿無違。

③采菊東籬下，悠然見南山。

師：同學們朗讀一下老師出示的這幾句詩，然后分小組討論討論它們的語言特點。一會兒老師會找?guī)孜淮韥碚f一說你們小組各自的看法。注意大家在說的時候，要以“陶淵明……作品的……方面，體現(xiàn)出其語言……

的特點”的格式進行表達。當然所舉例子可以是老師給的示例，也可以是陶淵明其他作品中的句子。

(生小組討論，師巡視指導) 

(師指名發(fā)言，生各抒己見，師加以明確)

明確：陶淵明詩文作品語言方面整體的特點是平樸醇厚，主要表現(xiàn)在以下幾點：

①語言色彩：質樸清麗，沒有辭藻堆砌，沒有修飾艷色，力戒濃墨重彩，多輕筆淡色點染。

②音節(jié)韻律：音節(jié)和諧，辭意暢達，情致沛然流出，自然成韻，凸顯天然純凈。

③語言特質：平淡新奇，淺切樸素，多“田家語”，近口語化，讀來朗朗上口。

④用典自然：化典自然，語如己出，更平添一分自然平樸之感。(用典之處如例句“歸去來兮，田園將蕪胡不歸”，化自《詩經(jīng)·邶風·式微》中“式微，式微!胡不歸?”一句)

二、感悟脫俗遠仕之情

師出示陶淵明的詩句，學生朗讀．體會其情感以及表現(xiàn)情感的方法。

出示詩句：

①少無適俗韻，性本愛丘山。

②閑靜少言，不慕榮利。

③方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。

戶庭無雜塵，虛室有余閑。

(指名生有感情地朗讀例句，其他學生評價。學生評價時，需要以“我覺得他朗讀得很好／不太好。某句表達的

是……的情感，他生動地，沒有準確地表達出詩人的這種情感”的句式進行表達)

師：陶淵明的田園詩大多是表達他的歸隱之情，對田園悠閑無爭、恬淡瀟灑的田園生活的喜愛之情的，所以同學們在朗讀的時候一定要注意這種喜愛之情的表達。那么陶淵明又是以何種方式表達出這種情感的呢?(生小組討論。師指名發(fā)言)

明確：

①發(fā)乎真情，寓情于景，情由景生，情景交融。這種表達方式既將陶淵明的歸隱田園之情極好地表達出來，還使得讀者更覺此情樸素、此情自然。

②抒情詠懷與描景敘事都未對所表達的情感直接生發(fā)，而多水到渠成的自然流露。如描寫景物時，不直接抒情，而是描寫田園生活場景，真切純樸，醇厚有味，自然而然地表現(xiàn)出鮮活、幽美、恬靜的農村生活以及對田園生活的喜愛之情。

三、體味平淡自然之風

師：通過剛才的討論與分析，大家現(xiàn)在能說出陶淵明是如何通過語言運用和情感表迭來體現(xiàn)“平淡自然”了嗎?

(生分六小組討論，其中三組分析語言運用，三組分析情感表達。學生發(fā)言，教師匯總并明確)

明確：

①從語言運用上看，陶淵明的詩文作品語言色彩清麗樸素，朗朗上口，音韻自然和諧，用典之處“不見斧鑿痕”。這使得其詩文無處不顯露一分自然之感并且貫穿全詩(文)。

②從情感表達上看，其思想感情靜穆深切，其胸懷落落灑脫，其志趣高潔典雅，歸隱之心田園之情于田園生活的細節(jié)描寫之中自然流露。這使得其詩文始終充盈著一股平淡自然之風，并且歷久彌新。