2016上半年教師資格高中語文學科知識與教學能力真題答案
注意事項：
1．考試時間為120分鐘，滿分為150分。
2．請按規定在答題卡上填涂、作答，在試卷上作答無效，不予評分。
一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用28鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。
1．某必修教材編排有評說歷史的專題“歷史的回聲”，按照該教材“專題內容”單元構成的方式，下列課文屬于該專題的是()。
A．《蘇武牧羊》
B．《阿房宮賦》
C．《赤壁之戰》
D．《燭之武退秦師》
參考答案：B
參考解析：A項，《蘇武牧羊》節選自《漢書·蘇武傳》，取材自史事“蘇武杖漢節牧羊”。作者重在記敘蘇武出使匈奴、身陷匈奴，后歷盡艱辛、飽受苦難，持節19年而不改其志的歷史典故，突出蘇武“威武不屈”的操守，但并未對這一典故及人物進行評說，故不選。B項，《阿房宮賦》是唐代文學家杜牧創作的一篇借古諷今的賦體散文。杜牧借阿房宮的興建及毀滅．生動形象地總結出秦朝統治者驕奢亡國的歷史教訓。并以此向唐朝統治者發出警告，表現出一個封建時代正直文人憂國憂民、匡時濟俗的情懷。《阿房宮賦》是評說歷史的文章。C項，《赤壁之戰》出自北宋司馬光所著《資治通鑒》。本文詳細記載了赤壁之戰的全過程，其中又以描述戰前準備為主。作者重點描述了戰略決策的巧妙運用、孫劉聯盟的結成過程以及最終抗曹計策的制定．但并未對這段歷史多作品評，故不選。D項，《燭之武退秦師》記述的是公元前630年，秦、晉尋釁合攻鄭國，而鄭國燭之武只身涉險與秦穆公交涉，最終以不卑不亢之態、剖析利弊之言，退秦國之兵的史實。文中也無品評之論，故不選。
2．在校本課程“成語智慧”的學習中，有同學請教“韋編三絕”“聞雞起舞”“洛陽紙貴”三個成語分別涉及的人物。教師的回答，正確的是()。
A．孔子；班超；白居易
B．司馬光；祖逖；白居易
C．司馬光；班超；左思
D．孔子；祖逖；左思
參考答案：D
參考解析：“韋編三絕”出自《史記·孔子世家》，常用以比喻讀書勤奮。《史記》言“孔子晚而喜《易》”“讀《易》，韋編三絕”，即贊頌孔子為研究《周易》而反復翻讀，以致穿連竹簡的牛皮繩都被磨斷了好多次。“聞雞起舞”最早出自《晉書·祖逖傳》，用來比喻有志報國的人即時奮起。《晉書》中記載，相傳東晉時期將領祖逖在年輕時便立志報國，為精進武藝，振奮精神，半夜一聽到雞鳴，就與好友披衣起床，拔劍練武。“洛陽紙貴”出自《晉書·左思傳》，比喻作品風行一時，廣為流傳。《晉書》中記載：西晉時期左思的《三都賦》歷經曲折后為世人所知，風靡京都，盛行一時，“豪貴之家競相傳寫，洛陽為之紙貴”。
3．依據《普通高中語文課程標準(實驗)》“課外閱讀’’的教學建議，下列教學行為，合適的是()。
A．教師適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物
B．教師把每周五的一節語文課安排為課外閱讀固定課時
C．教師讓學生至少讀五本“文學名著簡介”，并寫讀后感
D．教師讓不愿讀《巴黎圣母院》的學生欣賞同名改編電影
參考答案：A
參考解析：《普通高中語文課程標準(實驗)》第三部分“教學建議”中明確指出：課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。故A項表述正確。B項，教師的課外閱讀教學應根據學情靈活進行課時調整與安排，“把每周五的一節語文課安排為固定課時”的做法并不合適。C項，《普通高中語文課程標準(實驗)》高中必修課程目標“閱讀與鑒賞”中指出，學生課外自讀文學名著(五部以上)及其他讀物，總量不少于150萬字；此外，教師在課外閱讀教學過程中，也應鼓勵學生開展多種活動，僅要求學生“寫讀后感”的方式過于單一。D項，僅僅依靠欣賞同名改編電影，而不對閱讀文本本身展開更深層次的分析與討論，無法達到課外閱讀活動的目的。
4．教師開設了“審美修辭”的課程。該課程在《普通高中語文課程標準(實驗)》規定的選修課程系列中，所屬的系列是()。
A．詩歌與散文
B．小說與戲劇
C．語言文字應用
D．文化論著研讀
參考答案：C
參考解析：高中語文選修課程設計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。修辭屬于語言文字基礎知識，選修語言文字應用課程旨在幫助學生在生活中和跨學科的學習中學習語文，提高語言應用能力。審美修辭是較為高級的、與美學相結合的關于修辭的概念，符合語言文字應用的條件。
5．在“文明旅游”綜合性實踐活動中，教師請學生運用幽默語言提示人們愛護草地，下列學生表達合于要求的是()。
A．小草有生命，足下請留情
B．小草長得好，路過繞一繞
C．小草綠油油，愛惜記心頭
D．眼前芳香草，千萬莫醉倒
參考答案：D
參考解析：題干要求“運用幽默語言”來提示游人愛護草地，不能隨意踩壓小草，意在考查考生對語體的理解以及對修辭的應用。選項中，A、B、C三項雖然讀來都有節奏美，尾字均押韻，但表述方式卻過于直白；D項以“芳香草”突出花草的芳香與可愛，以“莫醉倒”夸張修辭花草芳香的影響與作用，并暗示人們不要因為流連花草而踩踏壓壞了草地，委婉幽默。
6．教學《茅屋為秋風所破歌》，教師引導學生梳理歌行體作品。下列不適合的是()。
A．《白雪歌送武判官歸京》
B．《琵琶行》
C．《商山早行》
D．《春江花月夜》
參考答案：C
參考解析：歌行體主要有以下幾個特點：①篇幅長短靈活；②保留有古樂府敘事的特點，將記人物、記言談、發議論、抒感慨融為一體，內容充實生動；③沖破格律詩對格律、音韻的要求，平仄不拘；④句式比較靈活，一般是七言，也有以七言為主，穿插三、五、九言的句子；⑤詩歌命名中通常有“歌”“行”“歌行”等字眼。A、B、D三項均為歌行體作品，C項《商山早行》屬于五言律詩。
7．作文修改課上，師生根據作文情況各自提出問題，然后圍繞所提問題開展講評、討論。對該做法的分析，合適的是()。
A．學生參與講評，是為了減輕教師的負擔
B．師生共同討論，有利于化解師生的矛盾
C．師生全程合作，凸顯了寫作過程的評價
D．評價主體多元，可轉變師生的評價理念
參考答案：D
參考解析：學生參與講評，是教師尊重學生主體地位的體現，而不是以減輕教師負擔為目的的，A項說法錯誤。師生根據作文情況提出各自的問題，共同分析討論，目的在于通過合作多角度提出問題并解決問題．從而提升寫作能力和作文評價水平，B項說法錯誤。題干所述作文教學并非是寫作過程教學，而是完成寫作后進行的作文修改教學，C項說法錯誤。《普通高中語文課程標準(實驗)》在評價建議中提出要提倡評價主體多元化。“評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向。語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。教師讓學生參與講評，有利于實現評價主體多元化，轉變師生的評價理念，D項說法正確。
8．教學《荷塘月色》，教師展示“裊娜地開著”“羞澀地打著朵兒”等多種狀態的荷花圖片，請學生瀏覽以感受課文中描寫荷花的文字。對該做法的分析，正確的是()。
A．教師較好地提高了學生的閱讀效率
B．教師幫助學生理解了語言的深層內涵
C．教師通過比較提升了學生語言感悟力
D．教師有較強激發學生閱讀興趣的意識
參考答案：C
參考解析：題干中教師充分利用教學資源，通過對比展示多種狀態下的荷花圖片，方便學生直接感知荷花的形態與情韻，有效體會課文中描寫荷花的文字，提升對課文的感悟力。故C項說法正確。題干中教師要求學生瀏覽感受文中描寫荷花的文字，并不能直接有效地提高學生的閱讀效率；教師未對描寫荷花的文旬進行表達方式等方面的分析，故無法幫助學生深入理解文章內涵：教師重在引導學生感悟文字，而非激發學生閱讀興趣。
9．教師請學生每節課前輪流做“五分鐘演講”。演講內容是最近閱讀某名著的感想。對該做法的分析，不正確的是()。
A．演講訓練序列化
B．演講訓練常規化
C．演講訓練生活化
D．演講訓練綜合化
參考答案：D
參考解析：題干中“輪流”一詞體現出演講訓練的序列化；“每節課”一詞體現出演講訓練的常規化；“最近閱讀”這一限定體現出演講訓練的生活化。“綜合化”在題中并未得到體現。
10．教學《再別康橋》時，教師播放以《再別康橋》為歌詞的歌曲，讓學生體會詩歌的節奏，把握詩歌的情感。對該做法的分析，合適的是()。
A．教師準確落實了學生學習詩歌的目標
B．教師清楚區分了音樂旋律與詩歌的節奏
C．教師所用資源未能形象地表現詩歌節奏
D．教師不宜借用音像材料教學《再別康橋》
參考答案：C
參考解析：詩歌教學過程中，反復吟誦詩歌是學生初步感知詩歌節奏、韻律，體會詩人情感的最佳方式。A項，題干中教師讓學生體會詩歌節奏，把握詩歌的情感，但僅通過播放同詞歌曲的方式，是無法實現該教學目標的，故A項說法錯誤。B項，教師用播放同詞歌曲的方式完全代替了學生朗誦，這體現出教師并未能明確區分出音樂旋律與詩歌節奏的區別，故B項說法錯誤。C項，教師雖然應用音頻資源來輔助教學，但詩歌的朗讀節奏和歌曲旋律并不一致，以聽歌代替朗誦，反客為主，混淆了學生對于音樂旋律與詩歌節奏的認識；并且未對朗誦技巧進行引導教學，所以學生未能形象感知詩歌節奏，故C項說法正確。D項，教師可以根據《再別康橋》一課的學情，以恰當的方式運用合理的多媒體教學資源進行教學，D項說法過于片面。
11．閱讀“戲劇活動”的設計，按照要求答題。
第一階段，學生閱讀《普通高中語文課程標準(實驗)》中推薦的課外讀物或自己感興趣的書籍，尋找感興趣的材料，改編成劇本。
第二階段，學生舉辦劇本推介會。大家交流、欣賞各自改編的劇本，評選出優秀劇本，供同學們選擇排演。
第三階段，戲劇展演。學生依據事先研制的戲劇表演評價規則，對各個劇目演出情節進行評價，評選優秀劇組、演員等。
對上述“戲劇活動”設計的分析，正確的是()。
A．教師意在強調學生應將閱讀結果轉化為表演活動
B．設計體現出以評價促進學生語文學習活動的理念
C．教師搭建校園明星成長的平臺，激發了學生興趣
D．設計讓學生做實施者、評價者，教師則做旁觀者
參考答案：B
參考解析：教師設計“戲劇活動”意在引導學生自主學習課外讀物，搜集相關資料，豐富對作品的理解與感悟，交流各自的心得，嘗試戲劇表演，加深對戲劇作品的體驗，而不僅僅只是簡單地讓學生表演，故A項說法有誤。題干中教師要求學生評選優秀劇本，研制戲劇表演評價規則并對戲劇表演進行評價，有助于通過生生互評激發學生的活動熱情，促進學生語文學習活動的展開，故B項說法正確。教師通過學生自主搜集資料、選擇主題、創作并互評劇本、表演戲劇的方式來激發學生的學習興趣，故C項說法有誤。教師在教學活動中，應當在保證學生主體地位的前提下，扮演引導者與組織者的角色，而不是所謂的旁觀者，完全不參與到教學活動中去。故D項說法錯誤。
12．閱讀《師說》導入環節的課堂實錄，按照要求答題。
師：先給大家講一個真實的故事。有一位數學老師，他輔導的學生多次在各種數學競賽中獲獎。有一回，一個獲獎學生的家長很不客氣地對他說：“你應該感謝我兒子，沒有他，你就不會出名。”請同學們思考一下，這位家長的觀點有道理嗎?
生1：我認為這位家長的觀點是正確的!毛澤東的老師徐特立就是靠毛澤東才名揚天下的，而毛澤東沒有老師照樣可以自學成才。
生2：我不贊成這位家長的意見，因為一個人的成長，離不開老師的辛勤培養，沒有老師，就沒有當代文明；沒有老師，人類只能處在刀耕火種的原始蒙昧時代。
師：同學們的發言反映了對教師的作用有不同的看法。現在我們先研讀《師說》的第一自然段，看看韓愈對這個問題有何高見，然后再請同學們深入討論。
對上述導人環節的分析，正確的是()。
A．從生活中的故事人手，激起了學生對課文的爭論
B．以提問方式引發學生討論、掌握課文的主要觀點
C．從尊師重教的問題出發，引出了《師說》的教學
D．打開了學生的思路，營造出緊張嚴肅的課堂氛圍
參考答案：C
參考解析：教師以真實故事作為導入，并據此提出問題，要求學生發表個人看法，既吸引了學生的注意力，為進入課文教學做好準備，又激發了學生的興趣，鍛煉了學生的口語表達能力。A項中，教師在提問引發學生討論后，并未明確孰是孰非，而是說“看看韓愈對這個問題有何高見”，然后再“深入討論”，故激起學生“爭論”的說法用詞不當，錯誤。B項“掌握課文的主要觀點”說法錯誤，材料中并未體現。教師采用故事導入的方法。從尊師重教的角度設問，引出學生對這一問題的兩種看法，從而進入對課文的教學，C項說法正確。實錄中并未體現“緊張嚴肅的課堂氛圍”，D項說法有誤。
13．為美國浪漫愛情電影《Bathing Beauty》翻譯片名，下列準確反映影片內容，又蘊含傳統文化色彩，使中國觀眾更易于接受的片名是
A．水上芭蕾
B．出浴美人
C．出水芙蓉
D．水上盛典
【注】Bathing：洗浴。Beauty：美女。電影《Bathing Beauty》講述了作曲家史蒂夫為了追求美麗的水上芭蕾舞教練卡羅琳。跟著她學跳水上芭蕾的故事。
對上述試題測試目標的分析，不正確的是()。
A．學生英漢互譯的語言表達能力
B．學生融合不同學科知識的能力
C．學生的中國傳統文化修養水平
D．學生綜合運用語言文化的能力
參考答案：A
參考解析：題干中的測試題要求對電影名進行英漢翻譯，主要考查了學生對中國傳統文化的理解及其傳統文化知識的積淀，駕馭并應用兩個學科知識的能力與綜合運用語言文化的能力。而A項中所提的“英漢互譯”在題干中并未得到體現。
14．閱讀下面的教學論文(節選)，按照要求答題。
在語文課程中教學語言知識，既需要隨文學習、及時積累，也需要適時整理，集零為整。有效積累，需要訓練學生養成朗讀、復述、背誦、抄寫、默寫等學習語文的良好習慣。有效整理，是因為隱含于范文的活的語文規律，需要適度的明確化、類型化和系統化。只有這樣，才能有益于學生自主組建有結構的知識。否則．模糊的、個別的、散漫的知識既不利于學生必要的理解和記憶，也不利于他們有效的模仿和遷移。這種整理。既應是教師教學工作的組成部分，也應成為學生學習活動的必要環節和良好習慣。也就是說。教師應該引導學生學會建構自己的知識體系，因為理解某一事物就是意味著給某一事物在知識、動機、信念、系統中找到位置，意味著了解某一事物在我們活動中或他人的活動中可能發生什么樣的作用。
對上述教學論文的分析，正確的是()。
A．語言知識教學是語文課程教學的核心組成部分
B．語言知識教學過程中“整理”比“積累”重要
C．“有效整理”有利于學生學會建構自己的知識體系
D．“有效積累”的是模糊的、個別的、散漫的知識
參考答案：C
參考解析：A項，題干所選教學論文中并未體現“語言知識教學”與“語文課程教學”的關系；B項，教學論文分別提及“有效積累”與“有效整理”，但并未論述兩者之間的重要性關系；C項，由節選論文中“這種整理，既應是教師教學工作的組成部分，也應成為學生學習活動的必要環節和良好習慣。也就是說，教師應該引導學生學會建構自己的知識體系”一句，可知C項正確；D項，論文中指出“模糊的、個別的、散漫的知識”需要有效整理，但“有效積累”是教學方法。不是“模糊的、個別的、散漫的知識”，D項說法混淆概念。
15．閱讀《鴻門宴》的學習任務設計，根據要求答題。
課前學習任務：借助工具書與課文注釋翻譯課文，并歸類整理“如、謝、舉”等實詞的意義和用法。
課中學習任務：項羽因曹無傷的密報“大怒”，這個“怒”字包含哪些內涵?有人認為樊噲在席上的講話和劉邦說的一模一樣，僅在語句上稍有變化，是嗎?如有區別，在哪里?為什么會有這樣的區別?
課后學習任務：收集名人對項羽評價的詩詞，看看他們在詩詞中對項羽的評價是怎樣的，以“我看項羽”為題寫一篇文章。
對上述學習任務設計的分析，正確的是()。
A．教師把握住探究學習的本質特點，探究任務設計充分
B．教師以生為本，重視培養學生獨立閱讀文言文的能力
C．教師解讀文本的能力強，課中任務切入準，覆蓋面廣
D．教師整合資源設計課后任務，達成了專題探究的目標
參考答案：A
參考解析：B項，“獨立”在題干的學習任務設計中并沒有體現出來。獨立閱讀是指不依靠他人進行閱讀，而上述學習任務設計中，學生是在教師的引導下完成閱讀的。C項，“覆蓋面廣”在設計中未得到體現。上述任務設計僅限于言語理解，并沒有涉及人物形象分析、故事情節分析等其他學習內容。D項，題中任務設計并未設置“專題探究”。
