11.閱讀某教師在教學(xué)《說(shuō)“木葉”》時(shí)設(shè)計(jì)的表格，根據(jù)要求回答問(wèn)題。

對(duì)上述表格內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是( )。

A.從內(nèi)容上看，本節(jié)課屬于“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群的教學(xué)

B.教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的重要概念，辨析概念之間的關(guān)系

C.表格的作用是通過(guò)梳理提煉，提升學(xué)生賞析作品語(yǔ)言的能力

D.表格橫向的三個(gè)維度體現(xiàn)了由點(diǎn)到面、逐步拓展的教學(xué)邏輯

12.閱讀《氓》教學(xué)實(shí)錄片段，按照要求回答問(wèn)題。

師:本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之一是品味詩(shī)歌之美，讓我們先從細(xì)節(jié)中去探究。比如詩(shī)中多次寫(xiě)到淇水，朗讀相關(guān)詩(shī)句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情，說(shuō)說(shuō)這些細(xì)節(jié)有什么作用。(學(xué)生齊讀)

生:“送子涉淇”寫(xiě)女主人公在淇水送別“氓”，淇水見(jiàn)證了她對(duì)愛(ài)情的癡迷。

生:“淇水湯湯”描寫(xiě)了淇水水流盛大的樣子，仿佛也在為女主人公被拋棄而傷心流淚。

生:“淇則有岸”這句詩(shī)說(shuō)淇水有岸反襯出女主人公認(rèn)為自己如果與氓“偕老”，就會(huì)有無(wú)邊的迷惘，淇水成為她迷惘時(shí)的精神寄托。

師:大家都說(shuō)得很有道理，淇水既是故事發(fā)生的環(huán)境要素，也是女主人公人生經(jīng)歷和情感歷程的見(jiàn)證，詩(shī)中的淇水是音樂(lè)劇的背景。

對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄片段的相關(guān)分析，正確的是() 。

A.將“品味詩(shī)中細(xì)節(jié)”作為本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，符合單元學(xué)習(xí)要求

B.教師重點(diǎn)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀來(lái)體會(huì)“淇水”中蘊(yùn)含的復(fù)雜情感

C.教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)理解“淇水”在表情達(dá)意中的作用

D.教師對(duì)學(xué)生思考的總結(jié)，目的在于將零散的古詩(shī)詞知識(shí)系統(tǒng)化

13.閱讀教研論文片段，按照要求回答問(wèn)題。

統(tǒng)編教材選擇性必修上冊(cè)第一單元中的《別了，“不列顛尼亞”》是一篇?jiǎng)e具一格的新聞報(bào)道。在教學(xué)中應(yīng)突出標(biāo)題獨(dú)特之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析。第一，角度和句式。作者選擇了英國(guó)皇家游輪“不列顛尼亞”號(hào)撤離香港這個(gè)角度進(jìn)行報(bào)道，用“別了，‘不列顛尼亞’”這個(gè)特殊的句式作為標(biāo)題，這樣寫(xiě)有什么作用?

對(duì)上述教研論文的理解，正確的是( )。

A.新聞教學(xué)應(yīng)突出引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)標(biāo)題的抒情性、標(biāo)志性、象征性

B.新聞教學(xué)應(yīng)通過(guò)把握結(jié)構(gòu)、品析語(yǔ)言，準(zhǔn)確理解新聞的真實(shí)性

C.學(xué)生應(yīng)抓住包含強(qiáng)烈感情色彩的詞句，體會(huì)新聞?wù)Z言的典型性

D.學(xué)生通過(guò)分析對(duì)比等手法，能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)新聞要關(guān)注其獨(dú)特性

14.閱讀某教師單元教學(xué)敘事片段，按照要求回答問(wèn)題。

在“走近魯迅”的任務(wù)教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生從《狂人日記》《藥》《鑄劍》中深入領(lǐng)悟魯迅小說(shuō)主題與敘事藝術(shù)的和諧統(tǒng)一，分析其結(jié)構(gòu)上采用的新形式，以及其文學(xué)的獨(dú)特視角;從《燈下漫筆》《“友邦驚詫”論》中學(xué)習(xí)體會(huì)魯迅雜文。從現(xiàn)象入手，層層剖析、犀利冷峻的行文風(fēng)格;從《過(guò)客》中的路分析魯迅散文詩(shī)里的獨(dú)特意象，以及隱含的深層含義。繼而，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系在必修課中學(xué)過(guò)的魯迅作品，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)魯迅在“立人”思想、文對(duì)上述教學(xué)敘事片段的理解與分析，不正確的是( )。

A.精讀魯迅作品，把握其精神內(nèi)涵與藝術(shù)價(jià)值，是本專(zhuān)題的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)

B.領(lǐng)悟魯迅小說(shuō)的敘事藝術(shù)，旨在把握其文學(xué)視角的獨(dú)特性和形式的獨(dú)創(chuàng)性

C.采用單篇精讀的方式來(lái)教學(xué)，是由于散文詩(shī)與小說(shuō)、雜文的文體特點(diǎn)不同

D.作為選修專(zhuān)題學(xué)習(xí)，既要注重與必修專(zhuān)題的銜接，又要有一定深度和難度

15.閱讀某教研組集體備課的研討記錄片段，按照要求回答問(wèn)題。

教研組長(zhǎng):這周教學(xué)統(tǒng)編教材版高中語(yǔ)文選擇性必修上第二單元，本單元寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容是“審題與立意”，請(qǐng)大家談?wù)剛湔n的想法。

教師1:我認(rèn)為審題必須要抓住關(guān)鍵，弄清題旨。要引導(dǎo)學(xué)生抓住題干或所給材料中的關(guān)鍵詞句，挖掘有價(jià)值的信息，提煉歸納，把握命題者的意圖。重點(diǎn)思考題目中的核心概念是什么，應(yīng)該如何界定，可以從哪些方面立意。

教師2:我認(rèn)為立意要具體、明確。可以引導(dǎo)學(xué)生在題目或給定材料的范圍之內(nèi)自選合適角度或劃定中心思想，選擇小切口，進(jìn)行深挖掘，從特定的題材中體現(xiàn)主旨。

教師3:還要關(guān)注立意多角度性。可以引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，辯證地分析事理，鼓勵(lì)他們從常見(jiàn)的自然現(xiàn)象中開(kāi)掘新的意義，從而形成新的見(jiàn)解。

對(duì)上述研討記錄片段的理解和分析，不正確的是( )。

A.教師1提出的抓住材料關(guān)鍵信息的方法，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

B.教師2主張的“小切口，深挖掘”是提高學(xué)生立意能力的有效策略

C.教師3強(qiáng)調(diào)立意要有獨(dú)創(chuàng)性，說(shuō)明教師重視學(xué)生思辨性思維的培養(yǎng)

D.教師3在對(duì)“審題與立意”的思考上，比教師1和教師2都更深入