二、案例分析題（每題13分，共3題，共39分）

案例：閱讀教師錄制《蘇武傳》授課視頻的講稿片段，完成第16題。

請同學們想一想，單于利用派衛律勸降?衛律是怎樣勸降的?蘇武在衛律勸降中表現出怎樣的?

單于是在“會論虞常”并“劍斬虞常已”的情況下,派衛律勸降。

衛律的勸降經歷了三個回合。第一回合，衛律“舉劍欲擊之”，迫使張勝投降，衛律以“副有罪，當相坐”威脅蘇武，遭到蘇武“本無謀，又非親屬，何謂”的有力反駁。衛律“復舉劍擬之”，蘇武巋然“不動”。第二回合，衛律以牛馬滿山盡享榮華，得以“擁眾數萬，馬畜彌山”來誘惑，蘇武則以“不應”****和蔑視，第三回合，衛律無恥聲稱“君因我降，與君為兄弟”，若此時不降,“后雖欲復見我，尚可得乎”，蘇武痛罵衛律“不顧恩義，畔主背親，為降虜于蠻夷”不忠不義;繼而****“單于信汝，使決人死生，不平心持正，反欲斗兩主，觀禍敗”，將造成“匈奴之禍,從我始矣”的后果。蘇武面對威逼利誘，展現了威武不能屈、富貴不能淫的高貴品格。

蘇武感念李陵的推心置腹，但態度堅決，“雖蒙斧鉞湯，誠甘樂之”，他將道義置于個人恩怨之上，**，以“臣事君，猶子事父也”表達對君臣關系的理解，自己****；更表達了“不得志，獨行其道”的堅定信念。

16.(1)【233網校參考解析】

教師從“單于利用什么時機勸降”以及“衛律、李陵如何勸降”的角度，引導學生探究蘇武的形象特點，請評析這一做法的合理性。(10分)

①符合學習任務群的要求。高中閱讀教學要求學生在分析文本時能從一個或多個角度分析文本。本課教學中教師從“單于利用什么時機勸降”以及“衛律、李陵如何勸降”兩個角度引導學生探究蘇武的形象特點，這一行為體現了學習任務群的要求，能夠加深學生對于人物形象的理解并且培養其自主分析人物形象的能力。

②符合文本教學的要求。《蘇武傳》一文主要的寫作手法為: 詳略得當和對比反襯。作者借助“衛李勸降”的詳寫以及衛律、李陵的形象從而反襯塑造出蘇武威武不屈、堅韌不拔的人物形象。教師能夠抓住文章的核心展開教學，符合文本教學的要求。

③符合教學建議中自主合作探究的學習模式。本課教學中教師拋出問題，引導學生自主思考，幫助學生鋪墊出深入文本的主線，同時也借助問題來培養學生自主思考、探究學習的能力，這體現出了自主合作探究的學習模式。

(2)請從“理解欣賞作品的語言表達”的角度評析教師設問與講解的不足。 (10分)

【233網校參考解析】

①引導學生欣賞語言表達不夠深入。閱讀教學中欣賞作品的語言表達，需要反復閱讀品味，深入探究才能更好地理解。教學中，老師引導學生多次品讀賞析的次數有限，未能引導學生更好地進行閱讀的個性化體驗。

②語言部分分析不足。精讀古今中外優秀的文學作品，感受作品中的藝術形象理解欣賞作品的語言表達是高中語文學習的目標。教師講解“衛李勸降”這一事件中，更側重對故事情節發展、人物形象的分析，而對于語言表達分析相對淺顯。

③問題設置不具有針對性，過于簡單寬泛，忽略了文學作品中語言技巧的重要性。在閱讀教學中學生的深度體驗十分重要，而這種深度體驗需要通過針對性的問題進行鋪墊。教師在授課中對于“單于利用什么時機勸降”“衛律、李陵如何勸降”的設問過于簡單、籠統只圍繞故事進行梳理，而沒有深入研討作者刻畫人物的寫作手法與語言技巧。

案例:閱讀下面的學生習作，完成17-18題。

松柏獨在

①小馬從小喜歡植物，他喜歡牡丹的國色天香，喜歡海棠的清新淡雅，可他最愛的還是松柏的終年青翠。考大學時，小馬選擇攻讀植物學專業媽媽送給他一句話:“歲寒，然后知松柏之后凋也。

②小馬以優異的成績完成了大學學業。畢業時，同學們都爭搶著要到大城市謀求發展，只有他選擇去西藏:“青藏高原上生長著世界上最高大的松樹，我要找到它們，發掘它們的價值。”

③小馬如愿以嘗地來到青藏高原，成為一名植物學工作者。十多年過去了，高原的烈日在小馬的臉上雋刻下深深的歲月印記。大家對他的稱呼也由“小馬”逐漸變成了“老馬”。

④由于老馬患有先天性心臟病，一直無法登上那幾座日思夜想的雪山，但是他探索世界種子寶庫的努力卻從未停止。他加強身體訓練，只為登上那幾座雪山，尋找那一顆松柏。終于，在醫生的許可下，他踏上了攀登雪山的旅程。

⑤向導告訴老馬，當地人告訴他山上有很多奇高的松柏。老馬頓時眼中放光那很可能就是他要找的高原巨松。一路上，冷風刺骨，老馬那本就不強壯的心臟劇烈地跳動，但老馬沒有退縮，為了心中向往的高原巨松，他毫無畏懼。

⑥終于，老馬來到一片參天古松的腳下。這些松樹是那么粗壯、那么高大。老馬抬頭望去，這些松樹直指湛藍的天空。老馬興奮極了，連忙帶著同行者收集起松柏的枝葉和種子。老馬忽然想起母親說的那句話——真是“歲寒，然后知松柏之后凋也”啊，在這高寒地帶，唯有孤傲的松柏能在礫石間深深扎根!

⑦老馬和同事們將這些***標本和種子帶回實驗室研究。他們驚喜地發現，高原巨松的樹皮里****的藥用成分。

⑧長年的高原生活與****工作，讓老馬的心臟問題日益嚴重。但老馬熱愛自己的植物研究工作，他****，不敢停歇，不會停歇!在第二十三次攀登雪山采集植物標本的過程中，老馬的心臟停止了跳動。

⑨老馬走了，他守護的高原巨松仍在。老馬走了，但他的精神像松柏一樣長青。

17.請從第③⑤段找出兩個錯別字，從第④段找出一處病句，并分別修改。 (8分)

【233網校參考解析】

錯別字:第③段“如愿以嘗”應為“如愿以償”“雋刻”應為“鐫刻”，第⑤段“巨烈”應為“劇烈”。 (這道題在第③段中有2個錯別字，第⑤段中有1個錯別字。因此，根據題干要求，只要找出第③段中的任意一個錯別字和第⑤段的1個錯別字，都可以算作得分。)

第④段病句:由于老馬患有先天性心臟病，一直無法登上那幾座日思夜想的雪山。但是他探索世界種子寶庫的努力卻從未停止。病因:關聯詞搭配不當可改為:雖然老馬患有先天性心臟病，一直無法登上那幾座日思夜想的雪山。但是他探索世界種子寶庫的努力卻從未停止。

18.請指出該習作在寫人敘事方面的一個優點或一個缺點，并結合具體內容進行分析。 (12分)

【233網校參考解析】

優點:人物形象鮮明，特點突出。

本文的題目是“松柏獨在”，由“松柏”這個意象可知，主人公的形象應當與松柏堅毅剛強、經冬不凋的品質有關。作者在敘述人物經歷的同時，將人物的愛好、精神與松柏緊密結合。

在講述主人公的經歷時，“松柏”這一意象貫穿始終，頻頻提及，是文章的主要線索，象征著人物的品質特點。文章開頭說明小馬從小喜歡植物，最愛松柏。中間部分講述了“小馬”慢慢變成“老馬”，始終致力于在高原研究松柏。結尾講老馬在采集標本時去世，但精神如松柏常青。

本篇作文的題目出自《說苑·說叢》“草木秋死，松柏獨在”，母親的寄語“歲寒，然后知松柏之后凋也”出自《論語》，皆指松柏在嚴酷的環境中仍能堅守節操，照應著主人公患有先天性心臟病卻仍多年堅持在高原研究松柏的堅韌精神。題目和文中古文的引用不僅遙相呼應，并且豐富了人物形象。