三、教學設計題（每題22分，共3題，共66分）

閱讀本文材料和具體要求，完成第19~21題。

課文原文

師說

韓愈

古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。

嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下圣人也亦遠矣，而恥學于師。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？愛其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣。彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。巫醫樂師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。問之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也。位卑則足羞，官盛則近諛。”嗚呼！師道之不復可知矣。巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！

圣人無常師。孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及孔子。孔子曰：三人行，則必有我師。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。

李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經傳皆通習之，不拘于時，學于余。余嘉其能行古道，作《師說》以貽之。

19.根據上述材料確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據（不可照抄材料）。

20.選擇其中一個教學目標，設計一個教學片段，簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。

21.設計具體的教學活動，引導學生完成下面的【研討與練習】。(25分)本文第2段多處使用了對比論證的方法，請結合該段具體內容說說文中對比論證具有怎樣的表達效果。

【考查內容】教學設計—閱讀教學設計

【233網校參考解析】

19.（1）①了解“說“的相關文體知識，積累通假字、詞類活用等文言詞匯，在準確翻譯文本的基礎上背誦記憶課文。

②掌握文本結構，提取本文論點與論據，學習本文以對比論證為主的論證方法。

③結合寫作的時代背景，理解作者的感悟，學習作者抨擊時弊、堅持真理的精神。

理解尊師重道的深刻內涵，傳承尊師重道的精神，培養謙虛好學的態度。

（2 ）設計依據

①（普通高中語文課程標準（ 2017年版2020年修訂》的相關要求

《普通高中語文課程標準（ 2017年版2020年修訂》指出，文言文閱讀要注意梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語詞義的異同，做到古為今用，豐富文言文知識積累，從而做到對中華優秀傳統文化作品的準確理解。《師說》是古人論述師道的重要文章，教師要引導學生充分理解文意，才能準確概括出作者的主要觀點，從而使傳統文學的作品和思想在現代得到恰當運用，發揮其價值。

②文本分析

《師說》是韓愈抨擊時弊、宣揚師道的著名議論文。作者以嫻熟的表達技巧，運用正反對比的手法，將“從師之道”的幾個重要原則和問題闡述得極為深刻，對當時社會“恥學于師”的浮靡之風進行了深刻的批判，觀點鮮明，極具說服力和感染力。

③學情分析

高一年級學生處于青春期發展的關鍵時期，生理和心理都發生著巨大變化，與教師的關系從依賴逐漸為對立，傾向于獨立解決問題。教師在教學時要充分給予學生交流討論的空間，《師說》對于學生具有實際的啟發意義和教育意義，教師應借此培養學生尊師重道謙虛好學的精神。

20.掌握文本結構，提取本文論點與論據，學習本文以對比論證為主的論證方法。

教學片段設計：

一、談話導入，引發興趣

導入語：可能很多同學的理想是當一名人民教師，向學生們傳授知識，那么大家理想中的師生關系應該是什么樣的呢？我，我們班上的同學好像特別害怕我，碰到老師都是繞道走，明明有問題也不敢開口問，你們覺得這些做法對嗎？古人韓愈有先見之明，早就意識到了這個問題，看看他是如何“說”的？今天就讓我們走進韓愈的《師說》（板書課題）

二、總覽文章，解析論點

1.學生自讀課文第1段，提取關鍵字詞，找出本文的中心論點。

①中心論點

明確：“古之學者必有師。”

②教師的職能作用

明確：“師者，所以傳道受業解惑也。”

③擇師的標準

明確：“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”

2.學生自讀課文第2段，分析第2段主要論述了幾層對比。

①第一層對比

明確：“古之圣人”從師而問和“今之眾人”恥學于師相對比。

②第二層對比

明確：以”為子擇師””而自己不從師”作對比。

③第三層對比

明確：以“巫醫樂師百工之人“與”士大夫之族”作對比。

3.學生自讀課文第3段，回答教師提問

提問：文章引用了哪位圣賢的例子？為了說明什么？

明確：文章引用孔子的例子，指出古代圣人重視師道的事跡，進一步表明從師的必要性。

4.學生自讀課文第4段，回答教師提問。

提問：本文寫作的緣由

明確：贊揚李蟠的“不拘于時” “能行古道”。

三、品味語言，剖析重點

1.本文的三個對比之后， 作者都抒發了自己的感慨，有關句子的語調相同嗎？有什么意義？

（學生分小組進行討論）

明確：語調是不相同的，分別為疑問語調、陳述語調、感嘆語調，使文章的氣勢富于變化，層層深入，體現了文章議論的邏輯力量，發人深省。

2.文章怎樣圍繞中心論點進行論述的？（學生分小組進行討論而后找小組代表發言）

明確：文章分別運用了正面論證、反面論證、舉例論證來闡述中心論點，做到條理清晰、層層遞進。

四、品悟精神，啟發收獲

提問：文章是韓愈抨擊時弊、宣揚師道的著名議論文。作者以嫻熟的表達技巧，運用正反對比的手法，將“從師之道”的幾個重要原則和問題闡述得極為深刻，學習了本篇課文，對于從師之道你們有什么啟發和感悟？

（學生自由討論）

明確：尊師是中華民族的優良傳統，教師擔負著崇高的社會責任，學習的對象應該是廣泛的，教和學是可以相長的，我們應當培養尊師重道謙虛好學的精神。

21. 活動形式:小組合作交流探究

活動過程

(一)談話導入法

教師通過與學生進行談話交流，在學生理解課文的基礎上，引導其關注文章的論證藝術。

(二)分析文章

1.提問:前面說過，韓愈為李蟠寫文章的主要原因還有一個:不拘于時，即不被當時的社會風氣所拘束。當時的社會風氣是怎樣的呢?作者是從哪幾個方面來分析并批判這種風氣的?運用了什么論證手法?

要求:學生自讀課文第二段，之后進行小組討論，而后選出小組代表回答問題。

明確:①社會風氣一師道之不傳也久矣; 恥學于師

②作者運用正反對比論證的手法，從三個方面批判了當時的社會風氣，論證了從師學習的重要性。

2.提問:通過對比論證，起到了什么論證效果?

明確:作者在課文的第二段給我們展示了當時“恥學于師”的不良社會風氣，并通過三組正反對比句子，論證了從師學習的重要性，從而批判了“恥學于師”的不良社會風氣。

3.提問:第二段的論證在語言表達方面有什么特點?

要求:學生反復朗讀，找出具有特點的語氣詞，自主體會。

明確:此段中韓愈用了大量語氣強烈的句子，來表明自己對“恥學于師”這一社會風氣的不滿和痛心，如“嗟乎!師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!”“ 嗚呼!師道之不復，可知矣”“今其智乃反不能及，其可怪也歟!”等。

4.找學生范讀，并指導學生朗讀，讀出感情。

(三)總結概括

1.請學生各抒己見，談談學了這篇課文之后的感悟。

2.師生共同總結:《師說》是一篇說明教師的重要作用、從師學習的必要性以及擇師的原則的論說文。此文抨擊當時“士大夫之族”恥于從師的錯誤觀念，倡導從師而學的風氣，其思想價值影響深遠，值得我們學習。