二、新課程改革背景下的教師觀

1.現代教師角色轉換

(1)教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者

現代社會的發展要求人們“學會學習、學會合作、學會生存、學會做人”，具備終身學習的能力和意愿，以適應社會的急速發展和變化。因此，人們對教師的期待和要求也發生了本質性的變化。

首先，教師再也不能以傳授知識作為自己的主要職責和目的.而應該把激發學生學習的動機.指導學生的學習方法，組織管理和指導學生的學習過程，培養學生自 主學習、合作學習的能力作為自己工作的主要目標。在教學過程中，教師要注重培養學生的發現和探究能力以及實踐動手能力.激發學生的創造潛能，引導學生學會 學習、學會合作、學會做事、學會做人。

其次，現代社會的發展要求教師不僅僅是向學生傳播知識和社會規范.更要關注學生人格的健康成長與 個性發展.真正成為學生發展的促進者.這種社會要求和社會期待把教師從“道德偶像”和“道德說教者”的傳統角色中解放出來.要求教師以一個平等的、有成長 經驗的人的角色來對待成長中的青少年一代。教師要通過自己的公正無私、寬容與尊重、睿智與深刻、愛心與關懷贏得學生的尊敬和愛戴。通過自己的人格力量對學 生產生深刻的影響，并通過自己的關愛、扶助、引導和行為示范去實現道德教育的目標。從而成為學生人生的引路人.

(2)教師從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者

在傳統的基礎教育學校中，課程與教學是彼此分離的，教師被排除在課程的設計、開發過程之外。教師的任務只是所謂的“教學”，是按照專家編好的教科書、教 學參考資料去教規定好的內容，甚至是按照考試部門編寫的考試要求和考試標準去組織教學內容.按照教研部門編制的練習冊去安排學生的各種練習內容和練習活 動.

進入21世紀以來，我國啟動了國家第八次基礎教育課程改革。人們一般習慣上稱這次課程改革所設計實施的課程為“新課程”。新課程改 革是我國基礎教育發展歷史上規模最大、最深刻的一次變革。它倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家、地方和學校的三級課程管理體制，建立了包括 國家課程、地方課程和校本課程的三級課程體系。三級課程體系的建立，要求課程與教學必須相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體作用，轉變長期以來形成的 課程的忠實執行者的角色，成為課程的積極的開發者和建設者。

新課程要求教師具有強烈的課程意識和參與意識.改變以往學科本位的觀念和被 動實施課程的做法。教師要整體理解基礎教育課程的結構系統，熟悉國家課程方案.理解圈家課程、地方課程、校本課程的關系，理解課程實施中從“專家課程”到 “現實課程”的轉變過程.正確認識教材在課程中的地位和功能，變過去習慣的“教教材”為“用教材教”，創造性地使用國家課程教材，積極進行國家課程地方 化、校本化的實踐探索。同時，積極參與地方課程和校本課程的建設，培養開發課程、評價課程、主動選擇和創造性地使用新課程教材的能力。

(3)教師要從“教書匠”轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者

在中小學教師職業生涯中，傳統意義上的教學與教育教學的研究活動一般是相互分離的一教師的任務只是教學，教師很少有從事教學研究的機會，并且即使有機會 參與，也只是輔助的作用新課程要求教師應該是一個研究者，在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的 各種問題，對出現的教學問題進行研究，總結經驗.并形成規律性的認識。

(4)教師要從學校的教師轉變為社區型的開放的教師

隨著社會的不斷發展，學校教育與社區生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學校教育社區化，社區生活教育化。新課程特別強調學校與社區的互動，重視挖 掘社區的教育資源。在這種情況下，教師的角色不能再僅僅局限于學校和課堂，教師不僅是學校的一員，而且是整個社區的一員，是整個社區教育、文化事業建設的 共建者。

2.教師行為的轉變

(1)在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞

首先，“為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念。為了實現這一理念.教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是對于學習成績不好的學生.有缺點和過錯的學生。

其次，尊重學生意味著不能傷害學生的自尊心，這就要求教師不能體罰學生.不大聲訓斥學生.不羞辱、嘲笑學生，不隨意當眾批評學生。

最后，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。

(2)在對待教學上，新課程強調幫助、引導

教師的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發;引導的內容不僅包括方法和思維。也包括價值觀和做人。

(3)在對待自我上，新課程強調反思

新課程強調教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學反思是教師專業發展和自我成長的重要因素，促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。

(4)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作

新課程強調課程的綜合，這種趨勢特別需要教師之間的合作。不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協力地培養學生。每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動聯系和積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。

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