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第五節(jié) 教師心理

高頻考點(diǎn)提要
　　1．教師的角色心理；2．教師的心理特征；3．教師成長心理；4．教師的心理健康。。
　　高頻考點(diǎn)速記
　　一、教師的角色心理
　　(一)教師角色的含義
　　教師角色，指教師按照其特定的社會(huì)地位承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)角色，并表現(xiàn)出符合社會(huì)期望的行為模式。
　　(二)教師角色的構(gòu)成
　　1．“家長代理人”的角色
　　教師在課堂上、學(xué)習(xí)上是老師，在生活上是長者和父母。
　　2．“學(xué)生楷?！钡慕巧?br>　　教育中強(qiáng)調(diào)身教重于言教，教師要通過自己的榜樣、模范、表率作用去感染每一個(gè)學(xué)生，教育每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生施之潛移默化的影響。
　　3．“知識(shí)傳授者”的角色
　　這是教師職業(yè)的中心角色。
　　4．“嚴(yán)格管理者”的角色
　　這個(gè)角色主要表現(xiàn)在教師是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律的執(zhí)行者兩方面。
　　5．“心理調(diào)節(jié)者”或“心理醫(yī)生”的角色
　　這個(gè)角色主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和適應(yīng)更有效的生活方式；掌握心理疏導(dǎo)技術(shù)，減輕、消除心理壓力和矛盾，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的情緒，以保持積極向上的精神狀態(tài)；對(duì)較差的學(xué)生給予較多的關(guān)懷，消除其壓抑感；了解學(xué)生常見的心理異常癥狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題；尊重學(xué)生的個(gè)別差異，幫助學(xué)生形成健康人格等等。
　　6．“學(xué)生的朋友和知己者”的角色
　　在日常生活中，教師有時(shí)還需要淡化他的地位角色，成為值得學(xué)生信賴的朋友和知己，對(duì)待學(xué)生熱情、友好、同情、平等、民主，保持良好的師生關(guān)系。
　　(三)教師角色的形成階段
　　教師角色的形成分為三個(gè)階段：
　　1．角色認(rèn)知階段
　　角色認(rèn)知是指角色扮演者對(duì)某一角色行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和了解，知道哪些行為是合適的，哪些行為是不合適的。對(duì)教師職業(yè)角色的認(rèn)知，就是教師對(duì)教育事業(yè)的深刻理解過程．包括教育工作是怎樣的職業(yè)，它所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)是什么，它在歷史、現(xiàn)實(shí)中處于怎樣的地位等等。
　　2，角色認(rèn)同階段
　　教師角色的認(rèn)同指?jìng)€(gè)體親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并用來控制和衡量自己的行為。對(duì)教師角色的認(rèn)同不僅在認(rèn)識(shí)上了解到教師角色的行為規(guī)范、社會(huì)價(jià)值和評(píng)價(jià)，并經(jīng)常用優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的心理和言行，自覺地評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)自己的行為。同時(shí)在情感上也有了體驗(yàn)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)情感如熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生等。
　　3．角色信念階段
　　信念是個(gè)體確信并愿意以之作為自己行為指南的認(rèn)識(shí)。信念表現(xiàn)在教師職業(yè)中就是為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神。在此階段中，教師角色中的社會(huì)要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體需要，形成了教師職業(yè)特有的自尊心和榮譽(yù)感。教師意識(shí)和教師特有的情感，使他們自覺地奉獻(xiàn)出畢生的精力。
　　(四)教師角色意識(shí)
　　教師角色意識(shí)的心理結(jié)構(gòu)包括以下三部分內(nèi)容：
　　1．角色認(rèn)知
　　角色認(rèn)知是指角色扮演者對(duì)角色的社會(huì)地位、作用及行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和對(duì)與社會(huì)的其他角色的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。對(duì)于教師來說，只有具有清晰的角色認(rèn)知才能在各種社會(huì)情境中恰當(dāng)?shù)匦惺?，達(dá)到良好的社會(huì)適應(yīng)。教師角色認(rèn)知的實(shí)現(xiàn)是教師通過學(xué)習(xí)、職業(yè)訓(xùn)練、社會(huì)交往等，了解社會(huì)對(duì)教師角色的期望和要求。
　　2．角色體驗(yàn)
　　角色體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體在扮演一定角色的過程中，由于受到各方面的評(píng)價(jià)與期待而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。一般來說，這種體驗(yàn)因主體行為是否符合角色規(guī)范并因此受到不同評(píng)價(jià)而有積極與消極之分。例如，責(zé)任感、自尊感或自卑感都是教師在角色扮演過程中產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。
　　3．角色期待
　　角色期待是指角色扮演者對(duì)自己和對(duì)別人應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的行為的看法和期望。它是因具體人和情境的不同而變化的。
　　教師的角色期待是教師自己和他人對(duì)其行為的期望。角色期待包括兩方面，一是自我形象，即個(gè)人對(duì)自己的行為期望；二是公眾形象，指他人對(duì)某一特殊角色的期望。這兩者是相互作用和相互影響的。
　　教師只有對(duì)教師角色的社會(huì)期待不斷地認(rèn)同與內(nèi)化才能盡快地把社會(huì)期望轉(zhuǎn)化為自我期待，從而減少角色混淆與角色沖突。

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[page]　二、教師的心理特征
　　(一)教師的認(rèn)知特征
　　教師的認(rèn)知特征包括其知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力。
　　教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教育教學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。教學(xué)能力包括：組織和運(yùn)用教材的能力，言語表達(dá)能力，組織教學(xué)的能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診治能力，教學(xué)媒體的使用能力以及教育機(jī)智等。
　　(二)教師的人格特征
　　教師的人格特征是影響教學(xué)的重要因素，其包含的內(nèi)容是多方面的，如教師的職業(yè)信念、教師的性格特點(diǎn)和教師對(duì)學(xué)生的理解等。
　　在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。
　　(三)教師的行為特征
　　教師的行為特征一般包括教師教學(xué)行為的明確性、多樣性、啟發(fā)性、參與性、任務(wù)取向性和及時(shí)地教學(xué)效果評(píng)估及其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的期望效應(yīng)。
　　(四)教學(xué)效能感
　　1．教學(xué)效能感的涵義
　　心理學(xué)上，把人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)的能力的主觀判斷稱為效能感，效能感的高低往往會(huì)影響一個(gè)人的認(rèn)知和行為。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)也有一定水平的效能感。所謂教師的教學(xué)效能感，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。這種判斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。
　　2．教學(xué)效能感的分類
　　根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，可以把教師的教學(xué)效能感分為個(gè)人教學(xué)效能感和一般教育效能感兩個(gè)方面。
　　(1)個(gè)人教學(xué)效能感
　　個(gè)人教學(xué)效能感指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。教師的教學(xué)效能感是解釋教師動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。它影響著教師對(duì)教育工作的積極性，影響教師對(duì)教學(xué)工作的努力程度，以及在碰到困難時(shí)他們克服困難的堅(jiān)持程度，等等。
　　(2)一般教育效能感
　　一般教育效能感指教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中作用等問題的一般看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會(huì)、家庭及學(xué)生本身素質(zhì)對(duì)學(xué)生的消極影響，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這與班杜拉理論中的結(jié)果預(yù)期相一致。
　　3．教學(xué)效能感對(duì)教師與學(xué)生的影響和作用
　　(1)教學(xué)效能感對(duì)教師行為的影響
　　第一，影響教師在工作中的努力程度。
　　第二，影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
　　第三，影響教師在工作中的情緒。
　　(2)教學(xué)效能感對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響
　　阿什頓(ashton，1985)和吉布森(g1bson，1984)等人用根據(jù)班杜拉的社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)論制定的教學(xué)效能感量表來研究教師的教學(xué)效能感，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有顯著的正相關(guān)。教師的教學(xué)效能感之所以能夠影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，是因?yàn)榻處熗ㄟ^其外部的行為表現(xiàn)影響學(xué)生，而這種行為又影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感進(jìn)而支配學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而影響其成就。反過來，學(xué)生的成就和他們的各種學(xué)習(xí)行為又會(huì)影響教師的教學(xué)效能感。
　　4．影晌教師教學(xué)效能感的因素
　　影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。外部因素包括社會(huì)文化背景、學(xué)校的特點(diǎn)、人際關(guān)系等。研究表明，工作發(fā)展的條件和學(xué)校的客觀條件對(duì)一般教育效能感具有明顯影響；工作發(fā)展的條件、學(xué)校風(fēng)氣和師生關(guān)系對(duì)教師的個(gè)人教學(xué)效能感具有明顯的影響。教師自身因素包括他的價(jià)值及自我概念等是影響教學(xué)效能感的關(guān)鍵。
　　(1)外部環(huán)境因素對(duì)教師教學(xué)效能感的影響
　　第一，社會(huì)文化背景對(duì)教師教學(xué)效能感的影響是顯而易見的。
　　第二，某些傳統(tǒng)教育觀念也影響著教師的教學(xué)效能感。
　　第三，學(xué)校所處的環(huán)境對(duì)教師的教學(xué)效能感有明顯的影響。
　　第四，教師群體的學(xué)生觀對(duì)教師的教學(xué)效能感也有影響。
　　(2)教師的主觀因素對(duì)教師的教學(xué)效能感的影響
　　與外部因素相比較，教師的主觀因素則是影響教學(xué)效能感的關(guān)鍵。其中最重要的是教師的價(jià)值和自我概念。價(jià)值通常被看作是人們用來區(qū)分好壞、重要性并指導(dǎo)行為的心理傾向系統(tǒng)。
　　(五)羅森塔爾效瘦
　　羅森塔爾效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。羅森塔爾效應(yīng)，也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)。
[page]　　三、教師成長心理
　　(一)教師成長的歷程
　　教師在不同的成長階段所關(guān)注的問題不同，福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段。
　　1．關(guān)注生存階段
　　處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?…‘領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)?”等等。因而有些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。有些新教師則可能想方設(shè)法控制學(xué)生，因?yàn)榻處煻枷氤蔀橐粋€(gè)良好的課堂管理者。
　　2．關(guān)注情境階段
　　當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績即進(jìn)人了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)也集中關(guān)注這一階段，一般來說，老教師比新教師更關(guān)注此階段。
　　3．關(guān)注學(xué)生階段
　　當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，成長的下一個(gè)目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異．認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成熬的重要標(biāo)志之一。
　　(二)教師成長與發(fā)展的基本途徑
　　教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師素養(yǎng)。
　　對(duì)于教師個(gè)人來說，實(shí)踐訓(xùn)練主要從以下幾方面人手：
　　1．觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)
　　課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩；非組織化觀摩則沒有這些特征。
　　一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師易進(jìn)行組織化觀摩，這種觀摩可以是現(xiàn)場(chǎng)觀摩(如組織聽課)，也可以觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像。非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的理論知識(shí)和洞察力，否則難以達(dá)到觀摩學(xué)習(xí)的目的。通過觀摩分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力。
　　2．開展微格教學(xué)
　　微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。微格教學(xué)使教師分析自己的教學(xué)行為更加直接和深入，增強(qiáng)了改進(jìn)教學(xué)的針對(duì)性，因而往往比正規(guī)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)更有效。
　　3．進(jìn)行專門訓(xùn)練
　　要想促進(jìn)新教師的成長，也可以對(duì)他們進(jìn)行專門化訓(xùn)練。有人曾將某些“有效的教學(xué)策略”教給教師，其中的關(guān)鍵程序有：①每天進(jìn)行回顧；②有意義地呈現(xiàn)新材料；③有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)；④布置家庭作業(yè)；⑤每周、每月都進(jìn)行回顧。
　　4．反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
　　對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反恩性實(shí)踐或反思性教學(xué)，這是一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。
　　波斯納提出了一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。
　　布魯巴奇等人于1994年提出了四種反思的方法：
　?、俜此既沼洠涸谝惶旖虒W(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并以其指導(dǎo)教師共同分析。
　?、谠敿?xì)描述：教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，教師們對(duì)此進(jìn)行討論分析。
　　③交流討論：來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。
　?、苄袆?dòng)研究：為弄明課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者用以進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的研究。它不同于研究者由外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。
[page]　　四、教師的心理健康
　　(一)教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
　　1．能積極悅納自我，即真正了解、正確評(píng)價(jià)、樂于接受并喜歡自己。
　　2．有良好的教育認(rèn)知水平。能面對(duì)現(xiàn)實(shí)并積極地去適應(yīng)環(huán)境與教育工作的要求。
　　3．教師熱愛職業(yè)，積極地愛學(xué)生。能從愛的教育中獲得自我安慰與自我實(shí)現(xiàn)，從有成效的教育教學(xué)中獲得成就感。
　　4．具有穩(wěn)定而積極的教育心境。教師的教育心理環(huán)境是否穩(wěn)定、樂觀、積極，將影響教師整個(gè)心理狀態(tài)及行為，也關(guān)系到教育教學(xué)效果。
　　5．能控制各種情緒與情感。繁重艱巨的教育工作要求教師有良好的、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，即教學(xué)工作中有明確的目的性和堅(jiān)定性；處理問題時(shí)決策的果斷性和堅(jiān)持性；面對(duì)矛盾沉著冷靜的自制力；以及給予愛和接受愛的能力。
　　6．和諧的教育人際關(guān)系。
　　7．能適應(yīng)和改造教育環(huán)境。
　　(二)教師常見的心理沖突
　　1．負(fù)擔(dān)過重，過分疲勞；
　　2．現(xiàn)實(shí)與理想之間反差巨大；
　　3．個(gè)人的需要、理想等主觀需要與這些需要難以實(shí)現(xiàn)之間存在矛盾；
　　4．自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差。新教師的自我認(rèn)知偏差主要表現(xiàn)為兩種類型：一是自我擴(kuò)展型；二是自我否定型。
　　(三)影響教師心理健康的主要因素
　　1．職業(yè)壓力
　　教師的職業(yè)壓力主要是由工作引起的，是教師對(duì)來自教學(xué)情境的刺激而產(chǎn)生的情緒反應(yīng)。
　　2．職業(yè)倦怠
　　職業(yè)倦怠是指?jìng)€(gè)體在長期的職業(yè)壓力下缺乏應(yīng)對(duì)資源和應(yīng)對(duì)能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。職業(yè)倦怠所產(chǎn)生的生理、情緒、認(rèn)知和行為等方面的問題，會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生嚴(yán)重的身心疾病。
　　(四)教師心理健康的維護(hù)
　　1．個(gè)體積極的自我調(diào)適
　　個(gè)體自我調(diào)適的目的是通過改變個(gè)體自身的某些特點(diǎn)來增強(qiáng)適應(yīng)工作環(huán)境的能力。自我調(diào)適的主要方法有放松訓(xùn)練、認(rèn)知壓力管理、時(shí)間管理、社交訓(xùn)練和態(tài)度改變、歸因訓(xùn)練、加強(qiáng)訓(xùn)練等。教師尤其需要轉(zhuǎn)變觀念，采取積極的應(yīng)對(duì)策略和歸因方式，做到合理的飲食和鍛煉，保持身體健康。
　　2．組織有效的干預(yù)
　　組織干預(yù)的思路就是通過削減過度的工作時(shí)間、降低工作負(fù)荷、明確工作任務(wù)、積極溝通與反饋、建立有效的社會(huì)支持系統(tǒng)來防止和緩解教師的心理壓力。
　　3．構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)
　　維護(hù)教師心理健康，需要建立一個(gè)和諧的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。社會(huì)各界要對(duì)教師的角色期待進(jìn)行合理的定位；國家應(yīng)切實(shí)采取措施提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位，維護(hù)教師的合法權(quán)利，使教師切實(shí)感受到社會(huì)的尊重；教育部門應(yīng)探索出有效的教師教育培訓(xùn)體系，將職前與職后培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，提高教師智力與非智力能力，重視教師承受壓力和自我緩解壓力的訓(xùn)練。
　　

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