(1)該班主任主要貫徹了以下德育原則:

①疏導原則。該原則是指進行德育時要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。該班主任發現后進生更喜歡獎狀后，因勢利導，鼓勵和啟發學生寫下并發揮自己的長處，努力表現自己，最終使學生通過自己的努力都得到了獎狀體現了對疏導原則的運用。

②因材施教原則。該原則是教育者在德育過程中，應根據學生的年齡特征、個性差異以及品德發展現狀，采取不同的方法和措施，加強德育的針對性和實效性。該班主任在收到學生的信后，考慮到學生對獎狀的需求和實際發展情況，鼓勵學生在自己擅長的領域表現自己，并給學生布置不同的任務以激勵他們不斷進步體現了對該原則的運用。

③依靠積極因素，克服消極因素的原則。該原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。班主任客觀看待學生的優點和不足，創造條件，將后進生學習的積極性調動了起來，啟發學生克服缺點，發揚優點體現了對該原則的運用。

④集體教育和個別教育相結合原則。該原則是指在德育過程中，教育者要善于組織和教育學生熱愛集體，并依靠集體教育每個學生，同時通過對個別學生的教育，來促進集體的形成和發展，從而把集體教育和個別教育有機地結合起來。班主任通過對進步的學生提出進-步的要求來促進全班學生的共同發展體現了這一點。

⑤尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則。該原則是指在德育過程中，教育者既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機地結合起來，使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。該班主任在對后進生的教育中，既做到了尊重學生，又從學生的年齡特征和品德發展狀況出發，提出了適度的要求體現了對該原則的運用。

(2)該班主任主要使用了以下德育方法:

①實際鍛煉法。實際鍛煉法是有目的地組織學生參加各種實際活動，使其在活動中鍛煉思想，增長才干，培養優良的思想和行為習慣的德育方法。班主任鼓勵學生表現自己，并對學生提出各種活動要求體現的是對實際鍛煉法的運用。

②品德評價法。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。班主任為進步的學生頒發獎狀，鼓勵他們獲得“月明星”的稱號體現的是對品德評價法的運用。

③說服教育法。說服教育法是通過語言說理，使學生明曉道理，分清是非，提高品德認識的德育方法。這是一種堅持正面理論教育和正面思想引導，增強辨別是非能力，促進道德發展的重要方法。班主任利用后進生對獎狀的渴望，鼓勵、引導學生發揮優勢，努力表現自己，從而提高成績體現了對該方法的運用。

④自我教育法。自我教育法即個人修券法，是指學生在教育者的引導和啟發下，根據道德教育的目的和要求，在自我意識的基礎上產生積極進取之心，經過自覺學習、自我反思和自我教育能力，不斷完善自身品徳的方法。班主任通過獎狀激發學生自我教育的愿望，培養了學生的自我教育能力，使學生通辻自己的不斷努力取得了較大的進步體現的是自我教育法。(考生結合材料加以分析，言之有理即可）

(1)隨著年齡的增長,學生情緒的社會性成分不斷增加。中學以后，由于生活條件的變化和教育的提高，情感內容進一步深化。材料中曉輝的表現反映了他情緒發展：①情緒反應強烈,易動感情。他們常常因為一點小事情,或者振奮,顯得激動、熱情;或者動怒、慪氣，與人爭吵,甚至打架。如與同學交往經常為一點兒小事發脾氣,導致同學關系緊張。②出現反抗情緒與逆反心理。中學生的逆反心理往往發生在父母或教師等成人遇事“愛嘮叨”,說話過頭,限制了他們的求知欲、好奇心、交友結伴的時候。如只要父母過問他的學習,他就很抵觸。③情緒變化的兩極性明顯。如他覺得自己的情緒來得快,變得也快；在學校,取得好成績時就非常高興,遇到一點挫折又極度苦惱。

(2)對曉輝問題的知道，①教會曉輝形成適宜的情緒狀態；②豐富曉輝的情緒體驗；③引導曉輝正確看待問題（調整認知）；④教會曉輝情緒調節的方法；a.認知調節法；b.合理宣泄法（自我排解）；c.意志調節法；d.轉移注意法；e.幽默法。（5）通過實際鍛煉提高曉輝情緒調節能力。